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1、“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案一、课题背景的提出（一）理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多,大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中, 而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。根据中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的要求,教师在新课程理念下应具有新型作业观。教
2、师要从学生学会的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发,从实际生活出发,多层次、多角度地设计作业。根据四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见和关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的精神。新型作业设计, 让学生有较充裕的时间,进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计,既减轻学生负担,又促进学生的学业知识和基本素养,促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全
3、面发展。提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题,以此改善原有的作业形式,使作业真正起到促进学生学习的作用,从而充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学质量。促进教师的专业化成长。（二）以*县*小学为代表的农村小学数学作业现状我校是全县规
4、模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中 50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，还需要专业引领，进一步提高。我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影响了教育
5、改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2学生现状（1）现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每
6、一位学生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新鞋，走老路” 。（2）学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾
7、听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见 ，不听别人的发言。（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3作业设计现状小学数学作业设
8、计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错
9、，缺少对作业过程的关注。（1）作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。（2）作业
10、设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成， 探究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、整理、分析、发现问题、解决问题的这个过
11、程。在六年级学习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生出示计算题练习。（3）作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设计作业，基本上都是写、算的作业。（4）作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选择并完
12、成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难，只得继续实施统一作业。（5）课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流 ，还得应付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的
13、策略是有必要的。二、课题的界定（一）关键词的界定1.“双减”：“双减”是中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减”。关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出
14、了解释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间的优化、协调。国外学者福禄贝尔和蒙台梭利认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不
15、同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生学习习惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、方式的途径的研究，一般称策略研究。双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业设计的
16、内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实现减负不减质的效果。（二）研究目标1.以主体理论为指导,以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育的新型作业形式,努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动,使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之问互相尊重,团结协作,个性和谐
