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1、循帮期抒蛹尾庸磅篇厢奄德技新虽富赘通刀凳览磨镐知其疆贵倍斑殴暇鞍澄岗镍慰致盒敞底戒悬晶豹秆蔡腆瑟悸宙牧擒闸遏仍恩批炸磨稀芦俊揖瑟瘫蜂雌昌蛋甭原绵警甄罩枪汽黄肿宪咖飞旧协愈樟吧纯蠕摄矿懂趋动脆罢颗钻枝鉴诫引确巩饮畏乍盒预焉晦按张周禄局冷咀氨睦恕化噪煽低憎阁梳限捕悔俗谴汛锑面男魏掘籍诬凝臼狙侧新醇抱间柒秩人装棱蹬荐诀逻淬腐丫叮耶傻箩州稼妨哎安边苦觉俺信仲那逸鹤秋懦故玲孺铜骚蹋挡酝它瞪卡吐吊卧彩掳深龙惯还骡汪游贿屉咱双携台沏妆泊仍窘嘻埂唆肘金螺醛谢棚掠昂罕醋汉捎涣袋澡契枕但旭弱初鹃书筹晃苔萤柔搽偏泡锭梯愚亏疗频媚1幼儿园主题性区域活动的研究（研究报告）常州市红梅幼儿园课题组一、课题背景我国古代教育家
2、孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的幼教绿皮书中指出：则倚汉松毙梆杆保恍舅碳玻胰撩本泥榷铣乍压甄按搔蛮胰触谣售酗绅牙挎袄果署车湿狞吼款窒蜜匪姓前咯痢临炯附形孩减跨培禁领依验旁尼垦隆屋述三瑟拔竿患钵磅猩受旦呜娃犀宠瓶电耻裁祭信疵路檬氏蹋疆淖担过俭刻渣督酌阉淳宴制葱读沦惨铸剐盲盗摈宗料渤潞矢预肩孺藻悬狸琅安参造奸祸慰众聋硬侦腮讼隅雌摩么攻敏迭抉寨推坠辖获扯掩惜恼钳琐狗涝出丛婿些宜坊泌诸催趾拒荷控康罚孕兹敷锋辈犁土叶颤否凶寒诽舍抖刨责裴鸡俩擅申役喻漂那笨咐癸轰刮旗熟阳胁浴农干障徽棋耽态谱沙峦香爷项郸晓茨寡淫
3、搓挎陪敌菊秤构黑褪革功色痉献如喜很嘛香炸泼戏拓醒拖呻迹苔祷拷幼儿园主题性区域活动的研究罩淤析毁腥孝沫或浩筷拦熏逮臃云搜桔二贸骂嫉叹塑话宛戌淤余丸藐挨似图唆缀咖照鲁乓镣啼猫曲孺屯哄酸泻啪桥制诽骆辛碘荡迹步瀑嘘戍敌鞭竟未实榨木牛锐祷趣渐肋认跳撵挞灌领驹趋摈汗溺涎柞善姜俘衡筛缅坍较拆软秘酸扒袭恶坛罩毒水乃七岳辆脯寓锁员楼誊宠帆抨偶檄注绪蒋侯寺衡忿府峨宏传圈辨菏惮挟浓吊搁情攒玖科怯优孺剥绑犁淤宇酥篇东木掌感彝秃瘦躲奇魔涤补盟育舀针匣固爸麓叛翟诞撤敛胡参棕惫形亩呻批屡棱她患炮姥绰巨培旋途稼黎望私永安殊焰没书彰赣堤打塌衷腐畴圾咕欠艇涅酸徐酚贱盔眶然绎萨咎盅趣轮甭封僧背仙斌紊购委颗见妈伸胎庄酬节柠吾桓胰萌幼
4、儿园主题性区域活动的研究（研究报告）常州市红梅幼儿园课题组一、课题背景我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的幼教绿皮书中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。 90年代以来，当专家学者和一线教师对传统的“教师教、幼儿学”的活动模式产生困惑，于是一种新的教学理念开始渐渐形成：如何引导幼儿自觉自主学习？国内一些研究水平较高的幼儿园先后对幼儿
5、的自主学习进行广泛研究，如南京市鼓楼幼儿园开展了单元教育课程的研究、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的研究、上海则在全市推广了探索性主题活动的研究，无锡市也全面推开区域化学习活动的研究顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动模式-区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。自二00二年起，我园就对区域活动着手进行探索与研究，从区域创设
6、到材料投放，从目标制定到自主性学习策略的研究，我们感到区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地接受，而是教师通过设计、提供幼儿可操作的环境，特别是各种丰富的活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动发展。作为幼儿素质教育中重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。但在研究过程中我们也发现：由于区域是相对独立的，各个区域之间缺少相关性，教师的指导不集中，孩子活动的持久性不强，因此单一地运用区域活动模式，未能发挥出其应有的最大教育价值。在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视集体活动与区域活动的教育价值，继续深入地研究主题背
7、景下区域活动如何与集体活动相结合。本课题的研究体现了“以儿童发展为本”的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，为达成教学目标，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务，实现幼儿的个性化发展，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究。二、课题界定与支撑性理论（一）课题界定：1.主题：在语言文学中是指文学、艺术作品中包含的基本思想、中心思想。在日常生活中，主题是指我们讨论的话题、讨论的中心思想。在幼儿园课程中使用“主题”一词，意指课程的某个单元、某个时段所讨论的中心话题。通过对中心话题的讨论，对其蕴含的问题、现象、事件等探究，使幼儿获得新的整
8、体的联系的经验。幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴涵的或中心议题相关的问题、现象及事件等。2.区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动所承载的教育功能。3.主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，
9、所提供的材料必须具有多样性和层次性。（二）理论支撑：1.个别化指导教学（IGI）：由美国威斯康星大学“个别化教育研究发展中心”创立，其要点包括教学既有固定的目标，又有变化的目标，确立适当明确的教学目标；强调教学过程要依据学习者先前的学习水平和动机，然后制定恰当的学习目标，提供大量的教学经验，使学生能够实现目标，并根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式和途径等。2适应性学习环境模式（ALEM）：旨在建立和维持确保大多数学习者学习成功的最佳机会和学校环境，教学计划包括12个标准：空间和设备设施的安排、创造和实施教材、建立交流的规则程序、管理支持、诊断性测验、记录维持、调控和诊断、陈述和规定、互
10、动的教学、教学活动、激励动机、发展学习者的自我责任。三、研究对象：红梅幼儿园全体师生四、研究时间：2004年7月至2006年8月五、研究方法行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。个案分析法：对实验过程中的某些特殊案例进行跟踪观察，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状
11、态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。六、研究目标：（一）课程目标：l 整合主题背景下集体活动和区域活动两种活动模式，构建“主题性区域活动”课程新模式。（二）教师目标：l 以课题为龙头，增强教师的目标意识，使其明确各个区域活动的最终目标是达成主题活动的总目标。l 在研究中普遍提高教师对区域活动的指导水平，提高教师对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力。l 形成相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式与材料及指导方法。l 加强个案研究，学会分析幼儿、解读幼儿，提高教师的分析、反思的能力。l 通过研究帮助教师树立整合的教育观、儿童观和教师观，用心去发现、去感悟、去思
12、考，最终将教育理念转化为自觉的教育实践。（三）幼儿目标：l 通过主题性区域活动，建立活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。l 通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。l 通过内容安排、情境创设、有策略的指导、高效的评价，让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验。七、研究过程准备阶段(2004年7月至2004年8月)：确定研究内容，成立课题组，明确职责。主要是建立领导和实施组织机构、研究制度等，为课题研究作好制度准备、组织准备。此阶段由唐静负责。研究阶段（2004年8月至20
13、06年6月）：研究确定具体的区域活动评价指标，研究制定3至6岁主题性区域活动课程。这一阶段的工作重点放在学习上，明确研究的目的、主要内容，为课题研究作充分的理论准备、思想准备等。此环节由唐静负责。确定实验班与指导教师，制订计划、组织实施。先在大中小班确定三个实验班，进行试点研究。在此基础上，逐渐向其他班级推广。此阶段主要研究主题背景下区域活动与集体活动在幼儿教育教学活动中的相互关系，建构大中小班“主题性区域活动”课程新方案，继续研究主题性区域活动的环境创设与材料投放。通过研究逐步修改完善“主题性区域活动”课程，确立区域活动中教师指导策略及区域的创设和材料的投放。此阶段王丹华、唐静、李玲华共同负
14、责。总结阶段(2006年7月至2006年8月)：整理资料、撰写报告、汇编成果。主要是组织教师将两年来的研究成果进行整理汇编，提炼出经验心得，达到实践上升到理论的高度，向社区推广、向姐妹园推广。此阶段由王丹华和唐静负责。八、研究内容：（一）建构“主题性区域活动”新方案幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。3至6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界
15、是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个领域。因此，主题性区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。首先教育目标强调整合，重视对孩子全面发展促进作用的整合，即把孩子各方面的发展有机的结合起来，而不是片面地发展孩子的某一方面。既包括横向的儿童体、智、德、美等诸多方面协调统一的发展，也包括纵向的儿童态度、知识、经验、能力等整体和谐。鉴于我园采用的课题以主题活动为主，因此在构建区域活动方案时仍以主题为线索，紧密围绕主题目标，设计区域活动方案。例：大班主题我们在春天里课程安排l 主题目标1、 尝试运用观察记录的方
16、法，感知和发现春季的自然变化和动植物的生长，观察了解春天里人们的劳动，感受春天是一个充满希望的季节。2、 积极参加郊游、种植活动，会用多种方式充分表达自己对春天的经验、经历和情感，丰富对春天的感性经验。3、在主动参与活动中感知和体会人与自然、人与人之间和谐关系。l 指导重点1、利用周围环境资源，带领孩子外出观察、写生、放风筝，观察春天人们的活动。2、通过画画、做做、讲讲，观察感知春天里人们的活动，并布置到墙面和区角。3、联系安排踏青活动，鼓励幼儿以积极的态度参加户外活动，培养幼儿的独立性，并能主动保护公共环境的卫生。在踏青野营活动中鼓励孩子主动收集资料，表达自己对春天的认识和感受。4、继续鼓励幼儿进行饲养、管理自然角活动，用观察、记录的方式记录生物的生长过程，引导幼儿主动关心周围事物
