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1、设计方案范文锦集六篇 为了确保事情或工作有序有效开展，通常须要提前打算好一份方案，方案可以对一个行动明确一个也许的方向。那么应当如何制定方案呢？下面是我整理的设计方案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 设计方案 篇1活动主题：猜猜我是谁活动名称：相邻数活动领域:数学执笔：邵雪晴特性策略：活动反思：活动目标：1、了解10以内数字的相邻关系，知道一个数和它前后两个数之间的关系。2、学习依据已有条件找寻不一个数多1和少1的数。3、通过嬉戏的方式培育幼儿对数学活动的爱好，在嬉戏互动中学习。活动打算：图画纸若干、礼花视频和范画、排笔刷、水粉颜料。活动重点：享受创作的趣味性，感受礼花在夜空中绽放的美。活动难点
2、：能用艳丽的蜡笔描画、组合、重叠长短不同的线条，并运用蜡笔和排水画进行创作。礼仪教化要点：学会合作，团结小挚友。活动过程：一、复习倒数*数学说顺倒数，引出主题。师：今日老师要跟小挚友玩个小嬉戏，老师组织幼儿玩顺倒数的嬉戏。要求：我说倒数，小挚友们就说顺数。二、创设情景，引起幼儿爱好，理解相邻数的关系。1、师：你们知道什么叫邻居吗?你们旁边的两个挚友是你的邻居，请小挚友们说你旁边的邻居是谁好吗?(幼儿相互说)(1)师：今日我们来猜一个好玩的谜语，看看谁猜的最快?(2)师：说它像花不是花，用火点燃它才开，五花八门真漂亮，大人小孩都爱它。猜猜是什么?2.通过身体表演礼花绽放的模样，观赏视频礼花，感受
3、礼花在夜空中绽放的美。(1)师：你们猜的真精确。你们想扮演礼花吗?(请小挚友想象并表演礼花绽放的模样)(2)师：你们表演的礼花真棒，那谁知道什么时候燃放礼花呢?你见过的礼花是什么样子的?(3)师：今日老师带来了视频礼花，我们一起来看看!请小挚友细致视察，礼花是什么样子的?像什么?有哪些漂亮的颜色?(4)师：我们看到这么漂亮的礼花，那你看到的礼花是什么样子的?像什么?他们一样吗?有什么不一样?老师总结：我们看到了五彩缤纷的礼花，它们再夜空中千变万化、形态各异，有的闪闪发光像夜空中得星星，有的无光十色像天涯的彩虹，有的像城市中的霓虹灯，真的特别漂亮。3.引导幼儿视察观赏礼花的图片和范画。(1)师：
4、这么美丽的礼花，你们想画吗?(2)师：礼花是怎么画的呢?现在老师就带你们去看礼花画展，请小挚友细致视察，这些礼花运用了哪些线条和颜色?是怎么画的?(老师视察指导点、线、颜色等)(3)谁来说说你发觉的礼花它是什么样的?运用了哪些线条?是怎么画出来的?它们的颜色有什么改变呢?4.引导幼儿在视察礼花图片中理解创作礼花的方法。(1)师：先用蜡笔画好礼花，为了使礼花在夜空中闪闪发亮，老师教小挚友用黄色的蜡笔再礼花的花心和礼花的四周画出点点。(请小挚友轻轻点，不要损坏画纸)(2)用什么颜色来表现夜空呢?(3)很好，下面就请小挚友用你们说的颜色试一试。(4)怎样来做呢?(用排笔刷蘸颜料覆盖整个画面，水性颜料
5、会被油性画面排开，这样的方法叫做排水画法。知道了吗?)5.幼儿创作，老师指导。师：先想一想你要画什么样的礼花，有了自己的想法，打算好自己的蜡笔，老师为你们颜料，赶快去试一试吧!(老师巡察指导，引导幼儿用长短、粗细不同的线条重叠、组合的技能表现礼花)(引导幼儿在纸上画出好挚友的模样或者好挚友宠爱的物品。)活动延长：抽空将孩子的作品共享让幼儿说一说自己礼花是怎样画的?运用了哪些线条?共享完贴在作品。设计方案 篇2学习目标1通过相互倾诉自己的志向，接着培育学生倾听、应对和表达的交际实力，同时培植学生表达的自信念，树立良好的志向观。2在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作
6、进行修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。3尝试前后照应的写法。课时支配3课时课前打算组织学生收集以志向为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。教学过程：第一课时 口语交际一、创设交际情境1故事感染激发郝副营长的故事我们都很熟识了。赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！ 正是这样美妙的向往，这样朴实无华的志向火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的志向是崇高的。2激发沟通愿望A沟通关于志向的名言。b每个人都有自己心慕已久的志向，你有什么志向呢？二、提升交际实力1自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）说说看，你的志向是什
7、么？你为什么会有这样的志向？志向的种子在你心中生根了，你打算怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？2指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）3师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）a 老师声情并茂地向学生讲解并描述自己儿时的志向，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲解并描述的。b 学生倾听、评价老师的发言：听：做到聚精会神，用神态做出反应。想：站在对方的角度去思索、去理解。说：在理解、敬重对方的基础上主动应对，与老师沟通。设计方案 篇3教学目标：、相识个生字，2个偏旁八、鸟，能正确流畅地朗读课文，学习朗读问话的句子。、训练学生说话实力。、通过多媒体课件增加学生形象思维
8、，了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。教学重点难点：相识一图上的动物和文中的个生字，学习句子词语。教学过程：一、课前谈话猜谜语（为课文的学习打下基础）二、激趣导入，学习生字（一）森林里，小动物们要进行一次特别的竞赛，它们想请我们一（）班的小挚友当评委，你们情愿吗？（播放运动员进行曲，课件出示图片和带拼音的动物名字。）和你最喜爱的几个动物挚友打声招呼吧！、找找你喜爱的动物拼一拼它们的名字。（、火车认读词语，留意正音。、去掉图片和拼音认读词语。、出示要求会认读的生字。（猴、松、鼠、公、鸭，其中新认的偏旁八、鸟用红笔写）（二）小动物们到我们班里来要开展的是什么活动呢？（小黑板出示带拼音课
9、题）过渡：请小评委们细致看看，这些小动物的尾巴都是怎么样的？（学生畅所欲言，训练说话实力。在说中学习生字短、把、最、扁）三、学文识字（一）初读课文，读准字音，初步感知课文内容。（学生自由读，同桌对读，相互正音。）过渡：小动物们分成两组比尾巴，你知道是哪两组吗？你想参与哪一组的活动呢？（以多数学生的看法为主）（二）细读课文，学习字词句。（可以先学一、二小节，也可以先学三、四小节）、学习一、二小节。（）说说猴子、兔子、松鼠它们分别提出怎么比尾巴？引出问句。（）试读问句，老师点拨。（第一句重点指导）（）看图试回答每个问题。（你是评委你来说说谁的尾巴？）（）采纳赛度读形式朗读课文。（同桌对读；分组赛读
10、；男女生对读；自愿请挚友对读，相互正音）、师生对读。、学习课文第三、四节。（）说说公鸡、鸭子、孔雀它们会提出怎样比尾巴？（）采纳赛读形式朗读课文。（分组赛读；男女生对读；自愿请挚友对读，相互正音）（）分组对读三、四节过渡：小动物们比完赛，都去休息了，我们打开课原来读读课文吧！四、整体感知课文。过渡：小动物们休息回来了，咱们去看看吧！嬉戏：贴尾巴、名字（出示六种没有尾巴的动物）小动物们真贪玩，把尾巴丢了，这可怎么办啊？咱们帮它们找找吧！生字复习（含拓展）比一比尾巴长短扁扁的一把伞最好老公公拓展延长：（课件出示牛、妈、鱼三种尾巴）看竞赛的时候，老师捡到了三条尾巴，是谁那么马虎把尾巴丢了呢？你来动动
11、脑筋把它送回去好吗？（学生依据课外得到的学问，自由发言。）小动物们的尾巴都长的不一样，它们究竟有什么用处呢，回家问问爸爸、妈妈，咱们下节课再来探讨，好吗？设计方案 篇4瀑布式模型是由W.W.Royce在1970年最初提出的软件开发模型，在瀑布模型中，开发被认为是根据需求分析，设计，实现，测试 (确认)， 集成，和维护依次的进行。快速原型法快速原型模型的第一步是建立一个快速原型，实现客户或将来的用户与系统的交互，用户或客户对原型进行评价，进一步细化待开发软件的需求。通过逐步调整原型使其满意客户的要求，开发人员可以确定客户的真正需求是什么；其次步则在第一步的基础上开发客户满足的软件产品。迭代式开发
12、在迭代式开发方法中，整个开发工作被组织为一系列的短小的、固定长度（如3周）的小项目，被称为一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、设计、实现与测试。采纳这种方法，开发工作可以在需求被完整地确定之前启动，并在一次迭代中完成系统的一部分功能或业务逻辑的开发工作。再通过客户的反馈来细化需求，并起先新一轮的迭代。不同的开发模型，对于设计阶段的工作要求也不尽相同。相对来说，瀑布式模型中对于设计文档的粒度要求得最细，而快速原型法对于设计的要求一般来说比较弱，迭代式开发在每一阶段中的设计文档工作量都相对较少，但在软件开发完成后，最终的设计文档完善程度要比快速原型法的好。软件设计的总体思路软件设计的本质就是
13、针对软件的需求，建立模型，通过将模型映射为软件，来解决实际问题。因此软件设计须要解决的核心问题是建立合适的模型，使得能够开发出满意用户需求的软件产品，并具有以下特性：敏捷性（Flexibility）有效性（Efficiency）牢靠性（Reliability）可理解性（Understandability）维护性（Maintainability）重用性（Reuse-ability）适应性（Adaptability）可移植性（Portability）可追踪性（Traceability）互操作性（Interoperability）因此，软件设计并没有一套放之四海而皆准的方法和模板，须要我们的设计开发
14、人员在软件的设计开发过程中针对软件项目的特点进行沟通和协调，整理出对软件项目团队的行之有效的方式，进行软件的设计。并保障软件设计文档的一样性，完整性和可理解性。谁来进行软件设计在我们开发人员中，有许多人这样理解：“软件设计文档就是软件架构师和设计人员的事情”，其实不然。设计文档是整个软件开发团队的产出，其中有些设计文档由架构师或者设计人员给出，有些文档由开发人员给出。这并没有肯定的区分。最佳实践我们常常听到这样的话：“设计文档没有用，是用来糊弄客户和管理层的文档”；“用来写设计文档的时间，我的开发早就做完了”；“项目惊慌，没有时间做设计”；这些言论，并不是正确的观念，依据软件项目的实际状况，软件开发设计团队可以约定设计文档的具体程度。项目团队须要保障设计文档的完整性和一样性，在项目进度惊慌的状况下，软件设计文档可以更初略一些；在项目时间充裕的状况下，相关文档可以更为详尽。但是在项目开发过程中，须要软件设计开发团队对于设计文档有共同的理解。设计文档分类与运用通常来说，作为软件项目，我们须要有这几类文档需求说明文档功能
