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1、晚上的“太阳”教学反思晚上的“太阳”教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的晚上的“太阳”教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。晚上的“太阳”教学反思1晚上的“太阳”。这篇课文讲解并描述了世界闻名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的才智创建了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于视察，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育学生语言感悟实力、视察、想象实力的好材料。其次自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立
2、刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、探讨：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的紧急。晚上的“太阳”一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是
3、学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去视察、思索、探究、发觉、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习爱好，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。对于课文的第三至五自然段，我引导学生绽开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象供应广袤的空间，拓宽学生思维的
4、广度，发展学生的求异思维，敬重学生独特的见解，提倡特性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。当然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，学生不能感受到位，说说试验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。晚上的“太阳”教学反思2这是一篇人物故事,课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，创建了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的才智。同时也告
5、知人们遇事要主动动脑动手。这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于学生语文素养的提高，主动提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充溢着生命的活力。一、自主探究，注意
6、学习实力的培育。语文课程标准明确指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的爱好，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由找寻答案，学生的语文学习实力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习实力。二、角色体验，注意朗读实力的提高。朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教化人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确
7、表达自己思想感情的实力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况紧急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，老师范读，男女生赛读，老师情境引读等多种方式，让学生的朗读实力在一次次的熬炼中不断
8、提高。三、课堂练习，注意说话实力的训练。在本节课上，我始终坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生赐予刚好提示和说完整的机会，重视学生说话实力的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：_。让学生练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己打算怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培育孩子说话的实力，说完整话的实力。晚上的“太阳”教学反思3本课的课题新奇，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁独创了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么.从而激发了学生的读书欲望。在学
9、生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的特性化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪
10、生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我预料学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答刚好点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就
11、擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的独创创建。在此基础上，引导学生有感情朗读。晚上的“太阳”教学反思4晚上的太阳这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么激烈，孩子们却麻木不仁的缘由。因为这篇课文中有很多词语学生不理解。所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词动身，深化到课文，从来理解整篇课文，体验晚上的太阳中所讲解并描述的争分夺秒的救母事务，从而感叹爱迪生的才智！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验，比如“迟疑”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想立刻动手术
12、，因为（ ）。但又不能立刻动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右犯难，拿不定办法，这就叫迟疑。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻手术”时，有学生皱起了眉头，我刚好抓住这一细微环节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情，可引导学生想象。探讨：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况
13、的紧急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激烈。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句绽开，引导学生感受人物在不怜悯境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深化地理解课文内容。晚上的“太阳”教学反思5晚上的太阳是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。1、培育学生的质疑实力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学
14、习热忱，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有爱好。2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急惊慌激烈”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。3、在指导学生写字时
15、，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。晚上的“太阳”教学反思6这是一篇人物故事。课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。在教学其次自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅
16、是因为急，还说明他在开动脑筋想方法。要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是学生学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的才智。晚上的“太阳”教学反思7晚上的“太阳”这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的独创了电灯的故事。第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情
