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1、幼儿园主题教育背景下的区角活动研究一、课题研究的背景与意义课改的理念提倡把以往分科的教学活动内容整合起来，以更有利于幼儿的发展。为此，以主题形式开展教育活动成为了幼儿园教育的主流模式。围绕在主题背景下开展课程改革的实施与研究是当前整个幼儿领域聚焦的热点。主题活动虽然突出幼儿的探索与生成，可它主要采用集体教育的活动形式，在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异也无法真正满足每个幼儿的学习需要。为此，区角活动作为一种丰富多彩的、多层次的教育活动形式，顺理成章地成为主题式课程组织的一种有效补充，它通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和
2、意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而使幼儿获得个性化的发展。随着幼儿教育的不断深入，幼教人对于主题活动下的区角活动越发关注，不断从教师的指导策略、环境设置、材料投放等方面进行研究，通过一学期来的探索，我们收获了点滴的经验和成效。可是，当我们进一步审视主题背景下的区角活动时，却发觉其中还隐藏着一些问题。区角活动的创设整合性不强。现在的区角活动中内容的安排和材料的投放依然是以分科为标准，计算区重点培养幼儿的计算和动手能力、语言区重在培养幼儿的表达和讲述能力、体育区旨在提高幼儿运动能力和活动兴趣这一切都与具有整合性的主题式课程相脱离，孩子们在分科的区角中活动中，只能从主题的
3、某一方面去探索、去尝试，而并不能在区角中全方位地感受、体验主题内容，最终获得多方面的提高和发展。区角活动的开展与主题配合度不够。区角活动作为弥补主题教育的有效形式，它应该为主题的预设、主题的实施、主题的结束起到不竟相同的作用。而在现在的区角活动中，我们只是在主题活动进行中，根据孩子们的兴趣点开设一些单领域的区角活动，通过操作和尝试，孩子们只能达到主题知识的练习和巩固，而缺乏对主题前期的经验铺垫和主题后期的延伸和提升。区角活动中教师的角色把握度不强。在区角活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。”而有指导意识的一些教师，在指导的方式方法上也较
4、为随意，特别是对如何根据主题需要，在主题实施前期、中期、后期的相应区角活动中，把握好自己的角色定位，以适当的角色参与幼儿的活动，不够清楚。在这样的状态下，幼儿的活动势必变得很盲目，指向性不强，而且通过活动能收获的情感、技能、态度、能力也不会很全面，幼儿的个性化发展也会受到阻碍。在课程改革不断发展的今天，开展幼儿园主题背景下的区角活动研究，具有多方面的现实意义。首先，在主题教育与区角活动的有机结合中，促进幼儿主动建构起联系主题的知识体系。在整个区角活动中，幼儿在开放式的活动环境里，合作交往能力和学习能力都会得到提高了，同时在层次性、递进性的区角活动参与中，孩子的知识结构也会发生潜移默化的变化，他
5、们由经验的积累知识的巩固能力的提升，最终形成连续性的贯穿主题始终的知识体系。其次，有助于提高教师的教育教学能力和理性水平，促进教师的专业化成长。教师在参与研究的过程中要努力寻求区角活动与主题教育的结合点，让不同的区角内容服务于主题教育中不同时期的幼儿需要，并在活动中正确把握自己的角色，充分发挥幼儿的主体性作用，使幼儿的学习经验和能力在主题和区角的相辅相成中获得进一步的提升。同时在研究中，及时做好研究记录和分析，通过不断的学习和实践反思，使新的教育理念转化为自己的教育行为，为自己的专业化成长奠定基础。再次，形成幼儿园特有的园所文化。主题背景下区角活动的研究，引领幼儿园每一个班级都按照这一方面行动
6、，长久以往逐步形成“区角活动与主题的有机融合”的幼儿园特色教育，使区角活动的进行成为常态化，并成为幼儿园独特的园所文化，这将大大增强幼儿园特色品牌，提升幼儿园的品位。二、课题研究的原则1、结合性原则区角活动是在主题背景下开展和实施的，在研究中必须遵循结合主题的原则，让主题与区角有机结合，研究才具有价值和挑战，才能为教师的现实教学解决问题，更好地指导教师的教育教学活动。2、多元性原则在区角活动中，环境与材料是多功能的， 只有这样才可能既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极的互动。3、生活化原则生活是人存在的基本价值，环境与材料要体现生活自然的因素，考虑能取之于幼儿的生活，
7、并回归幼儿的生活。4、情感性原则在安排区角内容时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动具有浓郁的生活色彩和情趣性。5、适宜性原则在主题背景下的区角活动不一定每个区角所创设的活动内容都要与主题契合，而要求教师要正确把握各个主题的目标，不断揣摩主题中不同环节的重点和生成的内容，结合本班幼儿年龄特点，在主题进行的不同阶段，恰当地安排区角内容，采用适宜的指导方法和评价手段，使主题中潜在的价值通过区角活动转化为真正的实现价值。三、课题研究的目标（一）实现区角活动与主题教学更好的衔接。通过实践研究，区角活动除了发挥日常的功能，
8、将更好地配合主题教学的开展，以铺垫、练习、巩固、提升的作用贯穿于主题教学的始终，以小组化的形式提供多样的活动空间，使集体教学与小组教学相互结合，共同促进幼儿能力的提高和发展。（二）提高教师的分析、设计和组织等能力。教师的分析、活动设计和组织能力是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行探索和研究时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为。为此，我们将通过主题下区角活动的研究，引导教师在仔细分析主题需要的基础上设计开展相适宜的区角活动，以激活教师观察分析的能力、规划和组织的能力、开展实施的能力以及现状收集和处理的能力。（三）促进幼儿学习自主性、积极性的提高，促进幼儿记录能力的发展。通
9、过实践研究，幼儿在主题中的学习活动自主性、积极性不断提高。幼儿参与活动兴趣是随着幼儿生活经验和学习需要发生转变的。当幼儿在学习中已经掌握相关的知识经验，那么他的学习会显得更加主动和自觉，同时在学习中，当他的这种知识经验不断得到巩固和发展时，他会对学习产生一种自信，更加喜欢学习，喜欢探索，从而使自身的知识建构不断向上层发展。在这样自主学习实践的过程中，主动简单明了的记录自己的活动内容或收获，为幼儿学习统计记录等学习内容奠定基础。 四、课题研究的内容及措施（一）探索主题背景下区角活动的内容安排 1、区角活动为主题教学作准备 主题教学的开展需要在孩子已有相关经验和技能的基础上进行，为此，教师不仅需要
10、关注幼儿的已有经验和技能，更应该通过不同的途径帮助幼儿丰富和掌握有关的经验和技能。区角活动为幼儿提供了一个自由探索的天地，孩子们在活动中可以积累许多有益的知识经验、锻炼相关技能。为此，我们尝试在一些主题教学开始前，根据需要有意识地在区角活动中开展准备性活动，让孩子在活动中获得一些主题教学所需要的经验或技能，为主题活动的顺利开展做好铺垫。2、 区角活动对主题教学作补充每一主题都蕴涵不同的教育价值，而教师在实施预设的 课程时，往往会发现 很多与主题价值有关的但事先没有考虑到的内容，为了让孩子们在主题学习中，能掌握全方面的知识和技能，一旦捕捉到这些有价值的内容时，我们就可以把这些内容设计成区角活动内
11、容，作为对主题教学的补充。这些与主题价值相一致且幼儿感兴趣的活动内容，不仅丰富和深化了主题，更使孩子的发展得到最大值的实现。3. 区角活动对主题教学作延伸在主题教学活动中，为了促进幼儿主动学习，我们也重视幼儿在活动过程中的动手动脑、操作摆弄，但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望；还有在活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索；再有，活动结束，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，但却不能在活动中得到满足。这些都成为了主题教学的遗憾，也影响了主题教学的效果。在课题研究中，我们将根据主题教学
12、的有关内容展开相应的区角活动，让主题教学内容在区角活动中得到延伸，以更好地做到面向全体，并满足个别幼儿的需要，促进每个幼儿的发展。4、 区角活动为主题教学作提升主题教学的内容较多考虑了幼儿年龄的一般特点，所以相对来说一些活动只是点到为止，不够深入。教学中我们常常发现在一个内容点上可以进一步拓展和提升，从而不断激发幼儿学习和探索的兴趣。但是相对来说这样的活动在集体教学中不是很适合不同发展水平的孩子，为此，我们可以尝试在区角活动中进行提升，通过设计不同的层次，让孩子们在不断的探索中获得更大的收获，以满足不同孩子的发展需要。（二）探索主题背景下区角活动的评价重点区角活动的评价是至关重要的。孩子们可以
13、在评价自己或同伴的过程中，提升已有经验，而且，充分满足了孩子表达与表现的需求。评价时，当孩子们围绕一个问题产生争论时，老师应作为一个旁观者和倾听者，聆听孩子们的观点，及时帮助孩子梳理经验，掌握经验。在主题背景下区角活动评价从时间上可以分为即时评价就是孩子在区角参与中，及时根据他们的参与情况进行评价、结束评价就是当整个区角活动结束时，就整个区角活动开展情况进行评价。从评价形式上看可分为：小组的、个别的、集体的。无论是何种评价教师应该视实际情况，灵活组织，使评价真正发挥实效。在与主题内容相匹配的不同区角活动中，所要达到的目的是不一样的，所以，教师在组织评价时要根据活动目的把握好评价内容的重点：1、
14、区角活动为主题作准备时，评价的内容要重点围绕幼儿自主探索的一些方法、经验，活动中的不同发现等，以有意识地引导幼儿自主地进行主题前期的有关积累。2、区角活动对主题教学作延伸时，评价的内容要重点围绕幼儿在活动中的坚持性、学习态度、学习效果等幼儿对有关内容的练习、巩固情况，通过评价使幼儿明确自己学习的状态和努力的方向，使幼儿在区角的学习与主题进行相同步。（三）探索在区角活动中教师带领指导幼儿完成简单的记录活动。在进行区角活动时，中大班教师可以根据幼儿年龄特点和认知水平设计简单记录表，指导幼儿在活动的过程中填写。教师的任务是注意观察幼儿在活动中表现，做好观察记录。五，课题研究的过程研究过程分为四个阶段
15、，整体实施到结题需四个学期。本课题特邀教科研经验丰富的袁红霞老师为专家指导，课题组成员按小、中、大年级组分三组，针对每一阶段的研究内容同时进行研究。课题组长：刘凤平；副组长：邵文华；大班组负责人：赵艳杰，组员：赵歌，陈阳，侯志琪，徐晓红，中班组负责人：李小芳，组员：初晓明，白雪英，李雅清，小班组负责人：徐玉芳，组员：刘春燕，杨柳。每组负责人组织好本组成员按计划开展活动，进行课题研究，并负责及时向课题组长汇报课题进展情况，及时收集各类文字，视频，图片等资料，整理归档。 阶段一：2014年3月1日2014年4月 1日（课题准备阶段） 准备阶段：申报课题立项、组建课题组成员、培训课题组成员、拟定课题
16、开题报告、进行开题论证、修改形成方案。 阶段二：2014年4月1日2015年1月15日 （课题实施阶段）大班组：根据课题实施计划，结合大班幼儿的实际发展水平，制定每阶段的计划，带领大班年级组成员开展好活动。 中班组：根据课题实施计划，结合中班幼儿的实际发展水平，制定每阶段的计划，带领中班年级组成员开展好活动。 小班组：根据课题实施计划，结合小班幼儿的实际发展水平，制定每阶段的计划，带领小班年级组成员开展好活动。 本阶段以班级区角活动为切入点，主要研究区角活动要与本年龄班幼儿主题活动相结合，针对相应月份的主题设计区角，提供相应的活动材料。本阶段研究过程中以教师进行观察记录为主，尝试让幼儿进行简单记录。 阶段三：2015年3月2015年7月 （课题深入阶段） 本阶段主要研究内容为怎
