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1、泊船瓜洲的教学实录 站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局他写下了泊船瓜洲这首诗。来自泊船瓜洲的教学实录。 一、确定自学目标，引导同学先学初探 师：(板书课题、及朝代)同学们，今日我们一起来学习宋代闻名诗人王安石写的一首古诗泊船瓜洲，大家一起读课题。 (同学齐读课题) 师：这首诗同学们之前已经根据老师的自学提纲进行了仔细的自学。下面我们再来回顾一下自学提纲。 (大屏幕出示自学提纲) 师：自学提纲有三个要求：一是熟读诗歌, 特殊留意诗歌中多音字的读音;二是理解诗句, 要运用看解释、查字典、联系上下文等多种方法, 理解诗句，做到字字落实,句句落实。三是先提出一至
2、二个问题，然后尝试自己解决这些问题。假如已经解决了，你可以把答案告知大家;假如还不明白，在小组学习的时候你可以问问其他同学。 (点评：自学要求明确，不仅有目标要求，而且有方法指导，能有效激励、指引同学自学，提高同学“先学先探”的效果。) 二、小组合作学习，引导同学群学群探 师：下面我们带着学习的收获进行小组沟通，请组长主持。 (大屏幕出示小组合作学习步骤。主要从朗读、理解、争论疑问、合作展现四个方面进行详细引导。各小组在组长的带领下根据学习步骤仔细开展合作学习。各组学习的形式不尽相同，但每一个同学都在乐观参加。小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。在同学进行合作学习的同时，老师在各组间巡察，
3、倾听，指导。) (点评：在先学先探的基础上，进行小组合作学习，一是给了每个同学先学先探的所得在组内得到展现的机会，二是可以使个体先学先探所得在组内实现共享，实现组内个体间的所得互补，三是通过展现与互补，相互激励，彼此触发，提高学习效果。合作学习的过程实际是进一步学习诗歌的过程，也是获得开心学习体验的过程。妙!) 师：刚才各小组在仔细地学习、沟通。下面我请几个小组上来做展现，看哪个组的同学最自信。 同学活动： 同学分成六个小组。每个学习小组都给自己起了一个很好听的名字，如“活力组”、“书香组”、“阳光组”等等。同学乐观性特别高，每一个同学都自信地把手举得高高的。 (点评：先学先探了，小组合作学习
4、时先学先探没有弄懂的不少问题也在组内相互沟通中又得到解决，同学自然会“都自信地把手举得高高的”。) 师：请“活力组”的同学上台展现。 同学活动： “活力组”的全体同学特别快乐地上台并“一”字排开，由主持人主持展现过程。先让小组成员展现朗读，读得正确、流利;接着有两个同学领读“间”、“重”等多音字的读音，讲解不同读音所表示的不同意思，这些多音字在本诗中的读音和意思;再展现了对这首诗的理解，由四个小组成员一句一句讲解诗句的意思。最终提出的问题是：在“春风又绿江南岸”中为什么要用“绿”?并公布了本小组同学争论的答案：这里用“绿”是说春风吹过以后，草变绿了，长江两岸春意盎然，生气勃勃。 师：请对“活力
5、组”的展现做点评。 同学活动： 同学表扬活力组朗读很有感情，理解诗句也很精确，自己提出的问题能自己解决。指出的不足是：没有解释题目，也应当适当介绍一下。还建议他们，要依据汇报的挨次来确定小组成员站立的位置。 (点评：小组展现，每个个体展现的是小组集体的学习所得，避开了个体发言的紧急。从心理学角度讲，这种代表集体的个体往往会表现得更好，由于每个个体在集体里有了角色感，有角色感就会有责任感，这种责任感自然会转化为“我要为集体争光”的行动。) 师：刚才这个小组展现了朗读、理解，也展现了他们提出的问题，水平很高。同学们的点评也很精确。现在再请一个小组的同学上来展现，要学习第一小组的优点，同时还要留意尽
6、量跟他们不一样，要有创新。 (其余小组再次把手举得高高的) 师：请“书香组”为大家展现。 同学活动： 书香组首先把朗读和理解诗句结合起来进行展现;然后出题考大家： 同学问：本诗的王安石是什么人? 同学答：王安石是北宋闻名的政治家、文学家，做过丞相，写过许多诗歌、散文。 同学问：王安石是在什么时候写这首诗的? 同学答：我从“春风又绿江南岸”这一句知道，王安石是春天的时候写这首诗的。 同学答：我从“明月何时照我还”这句知道，王安石是在春天的晚上吟诵这首诗的。 同学问：诗中写了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名，哪里才是的家乡? 同学答：诗的题目是泊船瓜洲，所以瓜洲是停船的地方，不是他的家乡。第一
7、句说“京口瓜洲一水间”，我认为“京口”就肯定是的家乡。 同学答：京口和瓜洲之间只隔一条长江，所以京口不是的家乡。的家乡应当是在“钟山”。 (点评：小组展现形式发生了变化，反映了同学的创意追求，这也是老师所期望的。这种创意追求在小组展现时候最简单表现出来，由于我们是“书香组”，而不是“活力组”。“我们肯定要与别人不同!”这是每个组员内心深处发出的声音。) 师：(出示简洁示意图)瓜洲在长江北岸，京口就是今日的镇江，在长江南岸，与瓜洲隔江相对。钟山就是现在南京的紫金山，是的家乡。从京口到钟也只是隔着几重山。 (点评：老师准时补充，特别有必要，这是这首诗理解上的难点!) (老师引导同学表扬书香组，并给
8、主持人提了建议：要仔细听别人的回答，当别人回答错了的时候，你要给他指出来，不要只说“感谢”。) 师：我还想请一个组上来展现，最终这个组展现的水平应当更高。 请“阳光组”为大家展现。现在你们预备的有些内容可能已经跟别的组重复了，你们预备怎么调整? 生(阳光组主持人)：下面我给大家讲讲这首诗的意思：先看我的板书(同学画了一张简洁的标有“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名和长江、山峰的示意图)，京口和瓜洲之间只有一水之隔，钟山也就是南京，它跟京口也只是隔着几重山，春风又绿江南岸，又是一年的春天到来了，离开家乡，什么时候才能在明月的照射下回到家乡。这句首诗表达了对家乡的思念之情。 师：你像一个小老师一
9、样，讲得特别好。你们组有问题吗? 生(阳光组另一同学)：我们组的问题是：为什么要离开家乡?经过查找资料，我们得到的答案是：当时生活在一个战火纷飞的年月，为了生存，迫不得已只发好离开家乡。最终一句其实就是整首诗的灵魂，表达了他的思乡之情。 师：这个问题提得特别好，但回答得是否精确呢?我们先把它登记来，等一会儿我们再争论。 (点评：同学讲解比老师讲解，同学听得会更专注。这不仅是形式的变化，而且是教学思想的变化，同学成了课堂的真正仆人!) 三、提炼核心探究题，引导同学深度探究 师：现在我们齐读这首诗，一边读一边思索诗歌中每一句话的意思。 (生思索性地齐读) 师：再轻轻地读前两句。一边读一边思索：前两
10、句集中写了一个什么意思? (老师让同学反复读了三遍) 生：所在的瓜洲离家乡很近。 师：(板书“近”)谁再来读读这两句，要把“近”的意思读出来。 (生齐读前两句，通过抓住“一水间”、“数重山”等关键词，突出了“近”。) (点评：小组合作学习展现是把诗读“厚”，这里是把诗读“薄”，厚薄之间意趣盎然。以“近”来引导同学读好诗句特别奇妙!) 师：再轻轻地读读后两句，一边读一边思索：后两句又集中表达了一个什么意思?能把你体会到的意思读出来。 (生齐读后两句，突出了“又”、“何时”、“还”。) 师：能像前面那样，用一个字来概括后两句诗的意思吗? 生(齐声)：还! 师：下面我们把这首诗连起来读一读，你能读出
11、一个问题来吗? 生：这首诗前面说离家“近”，后面又说特别想回家。既然离得那么近，他为什么不回家呢? (点评：近而不能还，这是为什么?引导同学发觉问题，这也是本课的核心问题，只有弄懂这个问题，同学才能真正与诗人进行对话，与文本进行对话，才能精确 把握诗心、诗魂。) 师：对呀，他为什么不回去呢?站在瓜洲岸边的王安石，远眺着沐浴在月光下的家乡，此时此刻，他的心中究竟在想些什么?请大家带着这个问题看补充资料。 补充阅读资料：王安石与泊船瓜洲 王安石(10211080)是北宋时期的闻名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很精彩，是“唐宋八大家”之一。 王安石做
12、地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主见，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝特别赏识他，1069年调王安石任参政知事，其次年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他丢掉了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。 一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍旧要他进京。这年春天，55岁的王安石从南京动身，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局他写下了泊船瓜洲这首诗。 重任宰相一年后，王安石再次被罢
13、免，他又回到了南京。 师：带着问题，拿着笔，一边快速扫瞄，一边把你觉得有用的地方划下来。 (生仔细地看补充资料，边看边划记号。老师训练同学快速阅读的力量。一会儿，边组织同学沟通。) 师：王安石这次出门是要干什么去啊? 生：到京城去做官，做宰相。 师：王安石是个闻名的政治家、思想家、文学家。他原来就是宰相，后来被罢了官，这次进京又是去做宰相。他在做宰相的时候，做了一项很重要的工作，你们知道是什么吗? 生(齐声)：变法。 师：什么叫变法? 生：改革。 师：变法，就是把原来的那些不好的制度换成新的制度，好的制度。王安石变法给国家带来了许多好处，也给老百姓带来了许多好处，后来他却被罢了官。这次皇帝又让
14、他去做宰相，他两次推辞，做宰相都不愿去，是怎么回事呢? 生：由于他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。这次去不知道会有什么样的结果。 生：他担忧自己再次被罢免。 生：他担忧自己坐牢，甚至被杀头。 师：用一个字来形容一下王安石写后两句诗的心情。 生：忧。 师：他忧什么? 生：他在担忧自己的命运：这次进京会是一种什么样的结局啊。 生：他担忧，这次去会不会坐牢、杀头?还能不能回到家乡啊? 生：他也在担忧国家的命运，变法好能不能进行，能不能让百姓过上安居乐业的日子呢? 师：他不仅为自己的前途担忧，也为国家的前途担忧。这个时候你再读后面的两句诗，你怎么读? (几个同学用自己不同的方式，无限感慨地，入情入境地朗读了后两句诗，读出了诗人的“忧虑”、“惆怅”、“茫然”。同学在老师的逐步引导下，对诗歌的情感体会明显比之间深化了。) 师：“诗言志”，诗人写诗的时候，总是要表达肯定的情感的。我们读诗的时候，要读进诗人的内心，体会诗藏在文字背后的情感。 (点评：准时补充必要的资料关心同学读懂诗心，而不是靠老师的“告知”，这又是在让同学自己去猎取。) 四、延长阅读，训练同学探究力量 师：下面我
