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1、提高小组合作学习的效率宿州市雪枫小学 唐成章内容摘要：合作学习是课堂教学中以小组学习为主要学习方式，依据一定的程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在“双向五环教学模式”中，小组合作学习尤为重要。要正确把握小组合作学习的基本策略和操作要领；充分发挥教师的主导作用，加强指导和调控；积极评价，培养合作精神，提高合作技能。主题词：合作学习 基本策略 操作要领 教师主导 指导调控 积极评价 提高技能正文：合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教
2、学策略体系。合作学习的理论基础起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂，并逐渐风行于欧美，形成合作学习热。在我国小组合作学习模式的使用，对推进新一轮的课程改革起到了积极的作用。课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。但在课程实验中，有片面理解自主，合作，探究的学习，是自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。在我们的课堂上，经常能看到，教师一宣布讨论或合作学习开始，学生便开始大声讲话。你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有没有关系。讨论一段时间后，教师再问几个问题，便草草结束。有的教师往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的
3、，处于一种无序的状态。在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。本学期，我校全面启动了“双向五环教学改革”，实行分组，利用“导学案”指导学生学习。笔者认为，教师更要准确地理解小组合作学习的理念；正确把握小组合作学习的基本策略；认真扮演自己在小组合作学习中的角色；科学地使用评价机制，才能有效地提高小组合作学习的效率。一、正确把握小组合作学习的基本策略和操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4-6人组成，分组大多采取组内异质，组间同质的原则，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，组长的选择要考虑到学生的学业成绩、同学关系等等因素。（组长要实行轮换
4、制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会）。组长要掌控小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组成员学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务小组成员要定期交换分工，给每位同学以改变角色和锻炼的机会。小组学习的一般步骤是：组内成员自学在组长主持下，学生依次发表意见（汇报自学成果）若经过讨论后大家的意见仍然不统一，则由“记录员”记下，待到小组汇报时提交全班讨论。二、注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的指导和监控。在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者，程序的设计者，情境的创造者，更是讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合作学习中，教师的角
5、色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，教师要深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。此外，教师还可以通过测试，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励性评价优秀合作学习小组结合起来。三、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神，提高学生合作的技能。激励性评价是培养学生合作精神，提高学生合作技能，合作学习质量的关键因素之一。在对学生小组合作学习进行评价时，赢着重考虑以下几个方面：小组成员分工的合理性，小组活动的方式，小组活动的秩序，成员的参与度，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充，组员的学习效果。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习情况进行评价，结合教师的检测，评选优秀合作学习小组。以上就是本人教学实践中的点滴体会，只要我们静下心来，认真钻研，发现问题，及时解决，我们就会在指导学生小组合作学习方面做得更好，顺利地进行课堂教学模式的改革。参考文献：语文课程新探、课程标准与教学大纲对比研究/小学语文、上好课：问题与对策/小学语文
