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1、“三结合教育”在小学英语教学中的运用甘肃省定西市安定区北关小学 罗亚丽内容摘要：新英语课程标准提出让英语走向生活，让英语融入生活；并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，学校、家庭、社会三种教育相结合的“三结合教育”正能符合新课标提出的“在用中学，在学中用”的要求。“三结合教育”教育模式真正使小学英语教学实现生活化，让学生的生活与学习一体化，以达到学以致用的目的。关键词：英语课堂 小学生 三结合教育 生活化新英语课程标准提出让英语走向生活，让英语融入生活；并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水
2、平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，学校、家庭、社会三种教育相结合的“三结合教育”正能符合新课标提出的“在用中学，在学中用”的要求。这是一种“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”的“目标一致，内容衔接，功能互补，和谐互动”的多元参与互动的开放型教育模式。一、“三结合教育”教育的参与与发展对象是学生从学生自身生活出发学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好等等，可以结合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。首先让全班同学都为自己取一个英文名字，让学生在取名字的时候感受英文名字的特色，并且在日常上课或者课间鼓励大家用英
3、文名字称呼对方，营造英语氛围。当课内的对话需要学生扮演时，把对话里面的人物名称换成扮演学生的英文名称，让学生真正用自己的身份对话而不只是模仿，教师更应该指导学生对英语知识学以致用。如四年级上册第五单元是学了一些关于食物的单词，下课的时候教室里总会有学生在吃一些零食，教师便可以走向学生提问“What is this?”学生都很积极地用英语回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次学生还会问“老师粥在英语里怎么说啊？我喜欢喝粥。”这个方式很好，可以让学生在真实的情境中运用所学知识，也可以让他们根据生活实际积极拓展知识。这种“交谈式”的生活化学习英语法是值得提倡的。学
4、习书本上的对话更多倾向于为了学习句子而学句子的感觉，但在真实情境中和学生用英语对话，学生会提高英语交际能力。二、“三结合教育”教育对象的憩息地是家庭从学生的家庭生活出发家是学生最熟悉最温馨的地方，因此家庭成员、职业和家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容还可结合教材适当拓展，小学英语教材里面有几个单元是涉及学生家庭生活的内容。如第三册第四单元My Home和第六单元My Family这些都是直接和学生的家庭生活有关的，可是课本内容是单一的，我们的孩子却是来自各种不同的家庭，只有拓展学生真实的家庭生活内容才能让教学内容生活化，让孩子学的知识和生活相通。像书本上有介绍长辈的职业是teache
5、r、doctor、nurse 、farmer等，可是现实生活中有多少学生的父母或者亲戚是当教师和医生的呢。不能让学生为了学会teacher这个单词，让他们说“My mother is a teacher”这样的谎言和不符合生活实际的英语，所以教师要根据小学生的生活实际拓展出生活化的英语教学内容。因为和自己的生活实际息息相关，他们会特别用心，学起来特别容易，也特别有用。三、“三结合教育”教育对象的主阵地是学校从学生学校生活出发学生的大部分时间都是在校园里度过，校园里的许多设施：教室、操场、体育场、电脑室、舞蹈室等，还有学校里的人物：校长、主任、同学、同桌、老师和学生等。这些学生每天都能接触的人和
6、物都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比较感兴趣。如教第三册第一单元My classroom的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。上课时让学生先“教”，可能学生还会把扫把、垃圾箱、红旗和讲台等东西都自己学会了。这样既能让学生主动学习，也能让学生关注生活中的东西并把学到的东西运用在生活中。又如在学习teacher、student、classmate时，孩子心目中肯定会疑惑那平时接触到的校长（headmaster）、主任(dean)和班长(monitor)怎么说呢？其实我们就可以回归生活，让学生先自学在校园里经常看到的人物的称呼，做一点适当的拓展也符合新课标的要求。
7、可是适当的拓展只是尽量让学生的学习回归生活，每个学生能力有大小，对于能力小的学生我们不强求他一定要学会，只要养成这样的习惯就算成功了。四、“三结合教育”教育对象的外延阵地是社会从社会生活内容出发社会生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市和公园，能见到、买到许多常见的物品，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如，教食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？”“Whats your favorite food？”“Do you like noodles？”等句型。并且模拟一个购物的情境让学生们扮演顾客或者售货员。在教Natural park这单元的时
8、候可以布置一个作业让学生家长带他们到附近的自然公园游玩，如果条件不允许的就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况。上课的时候，学生便可以利用自己的经验畅所欲言了。而且应该多引导学生“联想学习”，例如学习Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。五、“三结合教育”教育对象的模拟阵地是课外活动从学生参与课外活动形式出发课堂要与生活接轨，要让课堂生活化，其最终目的就是让课堂所学的知识运用到生活里，懂得在生活里用英语交流。因此，课堂的情境创设得再好，也只能是课堂，语言不是课堂上学了就可以的，要让学生的生活充满英语，而不是课堂上充满英语。因此，组织小学生“三结合教育”生
9、活化和模拟性的课外活动很必要，也很关键。下面笔者简单谈几点自己的做法。一是鼓励学生收看英语电视节目，现在很多电视台都为小朋友开设了英语节目，这些节目多以flash或卡通动画的形式出现，不仅趣味性浓，而且通俗易懂。例如CCTV-少儿频道，BTV-10、上海炫动卡通等节目频道，学校亦可自行购买少儿英语学习光碟，现在的PEP等教材都有与教材同步的学生学习光碟，可让孩子多看这些学习材料，营造家庭的英语氛围，让孩子温故知新，不断积累英语词句。二是增加课外英语读物，现在刊物众多，教师和家长可适量推荐一些英语读物让小学生养成看书写读书笔记的习惯。对于小学阶段的学生应该先鼓励他们看一些短小的双语故事，并写读书
10、笔记。低年级的学生的读书笔记可以以“收获”的形式写，例如看了故事，这个故事的主要内容是什么，读者从中学到的英语知识是什么，即使是一个词语或者一句话的英语表达方式亦可。高年级的学生应该主张用英语写读书笔记，既可拓展英语知识，也可练习英语写作能力。英语读物是一个增强学生语感的有效方式。三是为生活用品贴标签，编写英语小报等。让学生放手做一做，在发挥学生的想象能力的同时，可提高学生实际运用语言的能力，这些生活化的课外活动任务，学生特别感兴趣。这样的任务既能培养学生创新思维和独立思考的能力，也能使英语与生活真正融为一体。四是鼓励学生在课外活动举办英语交流沙龙，确立生活化的沙龙主题，让学生进行英语口语交际
11、活动。如借文具时可以用学过的英语“Excuse me！May I borrow your pencil? Thank you a lot. You are welcome.”学生进入办公室时可以用“May I come in?”迟到或者请假时也要求用英语表达“Sorry！ Sir. Im late for class. Could I come in?”“I dont feel very well. I have a cold. I must ask for a leave , may I?”之所以，书本的英语知识是有限的，但是生活中的英语知识是无限的，把英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习英语、运用英语。看来，“三结合教育”在小学英语课堂教学中的运用是势在必行的。参考文献：1、 张北迎.治校回望:从制度规范到文化建构 ;广东教育（综合版）； 2006 .9 .2、谭秀平.浅谈教师与家长沟通的艺术;成才之路； 2010 . 243、刘玉霞.浅谈网络资源在家校沟通中的应用；中国信心技术教育；2010.14备注：该文系2012年度甘肃省定西市教育科学“十二五”规划课题DX【2012】GHBZ105的阶段性研究成果。通讯地址：甘肃省定西市安定区北关小学 罗亚丽邮编：743000联系电话：18093258982
