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1、9加几教学反思 汤燕 2014.12.79加几是20以内进位加法的第一课,是学生已学习掌握了1120各数的认识及前面10加几、减几之后学习的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。学生对得数是10以内的加减法已有了一定基础。所以我设计了一个小研究让学生自己动手去探索9加几的算法。在汇报时学生的方法真的非常的丰富：1、 数一数的办法。 2、把9看成10来算，然后再减去13、凑10法。关键是面对这些方法学生在提问题时可以说是五花八门，下了课了，许多孩子还在说老师我还有问题要问。面对这样的学生该怎么办。不让说又怕打消积极性，让他说吧，又很耽搁时间。这节课由于汇报的时间太长，所以只做了2个练习题。
2、数学课程标准（实验稿）在第一学段（13年级）的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。 一、创设教学情境，激发学
3、习兴趣 根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。上课伊始，我从学生熟悉的今年的学校元旦运动会入手来创设情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课中，我自始至终选取以小朋友们开运动会的情境入手开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、重视学生的情感体验 本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的
4、理念学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。课上出现一个小插曲，有一位学生在摆圆片时，没有说出自己是怎么算的，而是交换了圆片左右的位置。开始我就发现她摆的不对，如果否定她，会扼杀她学习的积极性和表现欲。我灵机一动，对同学们说：“这样摆对吗？我觉得很有想法，这位同学想再次告诉同5+9=9+5。”看她高兴地回到座位上，我觉得这次激励性评价是成功的。三、让学生经历自主探索的过程 数学课程标准（实验稿）在基本理念
5、中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小朋友们开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充
6、满生机与活力。 四、设计开放性问题，培养初步的创新精神 数学课程标准（实验稿）总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今天学习的9加几的算式，选其中自己喜欢的一道来编编生活中的题目。这样的设计既培养了学生初步的创新精神和创新能力，又从根本上保证
7、了学生在学习中的主体地位。 当然，这节课中也存在许多不足之处：一、课上有的内容没讲透本课教学中学生们只感知了凑十的方法，学会了9加几的计算，但在体验算法多样化的环节中有所欠缺。要做到这一点，就该抓住让学生交流自己是怎么算的环节，让学生多摆一摆，多说一说。算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢
8、，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花缭乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。二、教师注重优生学习反馈，忽略了对中下生的学习反馈部分中下学生还没有掌握凑十法,不知道分小数加大数。应注意对这一部分学生进行适时适量的相关强化训练。三、在教学时段分配上，某些教学环节的时段过短例如课堂上学生自主探究交流“9加4”的多种解法时，时间过于仓促等，这些都是以后教学中应注意的。总之，这节课虽然结束了，可它带给我的不仅仅是学会了上课，同时自己在教学能力、教学机智等方面都有了进步。课的准备过程是自己提高的过程，讲课后的反思是提高中的提高。从反思中我认识到自己的许多不足，这将成为我进步的台阶，在我不断攀登中给予我警示。
