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1、 确定位置教案确定位置教案1 教学内容：苏教版六年级下册第54-55页的内容。 教材分析：本课的教学内容是苏教版六年级下册第四单元第一课时，这节课要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向阅历，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的学问，进一步了解方向，体会距离进展空间观念。本单元是依据标准要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的学问，技能比拟多，教学有肯定的难度，为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步把握新的方向学问，学会比拟准确地表示物体所在的位置。 教学目标： 学问与技能：使学生在详细情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初
2、步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 过程与方法：使学生经受描述物体方向和距离的过程，进一步培育观看力量、识图力量和有条理地进展表达的力量，进展空间观念。 情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学眼光观看日常生活现象，解决日常生活问题的意识。 教学重点：会用方向和距离描述物体的详细位置。 教学难点：学会用方向和距离描述物体位置的同时，进一步培育学生观看力量、识图力量和有条理地进展表达的力量，进展空间观念。 教学预备：多媒体课件、学生作业纸、量角器、直尺、 设计理念：本课设计了一个场景，让学生从中逐步发觉问题，与旧知产生冲突，引发学习新知的需求，然后再进一步学习。在
3、学习过程中，通过让学生观看、测量等方式让学生理解把握学问。练习中安排了与现实生活联系严密的习题，进一步稳固所学学问。 教学过程： 一、课前活动猜字谜 （出示）燕子空中上下飞北 奉献大一点南 二、引发需求，探究新知 1、设置场景 （视频：09年9月，建国以来最大规模海上搜救演习。） 在这次搜救演习中，指挥舰发挥了很大的作用。 （出示图）这是指挥舰和搜救艇所在位置的平面图，相邻两圈之间的实际距离是1000米。 2、感悟描述物体位置的根本方法 一号艇在指挥舰的什么位置？（一号艇在指挥舰的正北方向4000米） 只说正北方向行吗？为什么？只说4000米呢？ 在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。
4、 （板书：方向位置确定位置） 二号艇在指挥舰的什么位置？（二号艇在指挥舰的正西方向3000米） 3、产生学习冲突 三号艇在哪里？四号艇在哪里？（在指挥舰的东北方向3000米） 可是三号艇和四号艇不在一起，问题出在哪里呢？ 方向有什么不同？同桌沟通。 4、用方向和距离描述物体的详细位置 （出示图：三号艇在指挥舰的北偏东10，四号艇在指挥舰的北偏东30。） 假如图中增加这两个度数，你能说出三号艇和四号艇分别在指挥舰的什么位置吗？同桌试着说说看。 引导学生说出：三号艇在指挥舰的北偏东10方向3千米 四号艇在指挥舰的北偏东30方向3千米 板书：（）偏（） （出示图）假如我将这局部区域平均分一分，每份3
5、0，五号艇在指挥舰的哪里？ 引导学生说出不同的描述方法：五号艇在指挥舰的北偏东60方向 五号艇在指挥舰的东偏北30方向 你是怎样想的？ 那这两种说法哪一种更加适合人们日常的描述方法呢？ （视频资料介绍：指南针，习惯上以南、北为基准。） 五号艇的位置怎样描述？（五号艇在指挥舰的北偏东60方向） （出示图）和学生一起说：正北和正东之间的区域都是“北偏东” 正北和正西之间的区域都是“北偏西” 正西和正南之间的区域都是“南偏西” 正南和正东之间的区域都是“南偏东” 我们再用手势演示一下这四种方向：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。 （出示图）学会了用方向和距离确定物体位置，我们 再来看看六、七、八号艇分
6、别在指挥舰的什么位置？同桌先说说。 你想说几号艇的位置？ 六号艇在指挥舰北偏西60方向4千米处。 七号艇在指挥舰南偏西30方向3千米处。 八号艇在指挥舰南偏东60方向2千米处。 5、尝试通过测量却确定方向和距离 （出示图）这是九号艇，角度、距离都不知道，怎么办？ 引导学生说出：用量角器测量角度，确定距离是要运用比例尺。 那就请同学们运用你们所说的方法完成作业纸第1题。 （学生作业） （依据板书图提问）距离为什么是6千米？ 你是量的哪个角的度数？量角器怎样摆？上来摆给同学看一下。请你标上角的度数。 谁能完整地描述九号艇在指挥舰的什么位置？ 板书：九号艇在指挥舰（北偏西55）方向（6）千米处 （连
7、续在板书图的右下方画一个点）量这个点在指挥舰的什么位置是测量哪个角度，量角器怎么摆？你能上来演示看吗？标上度数。 6、感受“观测点”对确定位置的重要性 在这次演习中，任务是为了搜救“明珠号”货轮，你能用今日学习的学问描述处“明珠号”货轮的位置吗？完成练习纸上的第2题。 （出示两幅图和对应的两句话） 学生汇报：“明珠号”货轮在指挥舰（南偏东45）方向（20）千米处 “明珠号”货轮在灯塔（北偏东40）方向（15）千米处 同样是“明珠号”货轮，为什么描述的方向位置不一样？ 观测点不同，“明珠号”货轮相对于观测点的方向、位置也不同。 （板书：观测点） ：在一个平面中，确定物体的位置，观测点、方向、距离
8、缺一不行。 三、在嬉戏中感受学问体系 课前，我们做了个猜字谜的嬉戏，需要的是大家的才智，现在我们再来做个寻宝藏的嬉戏，需要的是大家的才智再加一点运气了。 （分别出示图和图）每个点都有可能藏着宝藏，谁上来找一找，请双击鼠标。 一下子想找到，光有运气你觉得怎样？要知道什么信息？ 在图下面出示：宝藏在北偏东15方向30米处 在图下面出示：宝藏在数对（2,1）处 你现在能快速找到宝藏吗？上来试一试。恭喜大家！ （将图和图同时出示）在平面图上确定一个点的位置有几种方法？（数对、方向距离） 那这两种方法有没有相通的地方呢？ 引导学生说出：都是通过两条线相交的点来确定物体的位置。 （出示：三维空间图） 课后
9、，有兴趣的同学还可以去找一找三维空间里确定物体位置的方法。 四、自我，反应信息 猎取学问的时间总是过得那么快，我们这节课已接近尾声，在这其中，你有哪些收获呢？ 确定位置教案2 教学目标 1 学问与技能： 让学生结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义; 能在详细情境中用数对表示物体的位置。 2过程与方法： 使学生经受从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3 情感态度与价值观 ： 渗透“数形结合”的思想，进展学生的空间观念。 体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点 1 教学重点 经受用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法
10、。 2 教学难点 敏捷运用数对学问解决实际问题。 教学工具 多媒体设备 教学过程 教学过程设计 1 创设情境，激趣导入 【师】课件出示多媒体教室上课情境图。 【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面 是一个掌握台，掌握台的左下方是一个座位表。假如哪个同学有问题要问教师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，教师就知道谁要发言。 【师】播放动画。这时，红灯亮了，是谁提问了呢? 【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。 【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。 这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。 【板书】其次章 位置
11、 第1节 确定位置 2 探究新知 1查找张亮的位置 【师】课件展现多媒体教室全景大图，请同学们认真讨论座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。 【生】在教材上查找张亮的位置。 【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢? 【生】红灯亮的是其次列第三行，学生座位中其次列第行的就是张亮。 2明确行列的含义 【师】张亮是在其次列第三行吗? 【课件展现】同在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 “列”习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列 “行”习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行 【师】同学们，张亮是在其次列第三行吗? 【生】是。 【板书】(第2
12、列、第3行) 3熟悉数对 【师】为了表示便利，表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列，其次个数字表示行，中间用逗号隔开。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 【师】依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么? 【生】括号里的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。 【板书】(2，3) 4用数对表示位置 【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗? 【生】王艳的位置用数对表示是(3，4)。 【师】括号里的3和4表示什么呢? 【生】3表示王艳在第三列，4表示在第四行。 【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢? 【生】赵雪在第四列第三行，用数对表示是(4，3)。
13、 【师】括号里的4和3表示什么呢? 【生】4表示赵雪在第四列，3表示在第三行。 【师】赵雪的位置能用数对(3，4)表示吗? 【生】不能，赵雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艳。 【师】看来，数对(3，4)和(4，3)不仅是数的挨次不同，它们表示的位置也不同，所以我们用数对表示位置的时候，肯定要遵循规章，数对前面的数字表示列，后面的数字表示行。 稳固练习：请同学们利用刚刚所学的学问写一写孙芳，周明，李小冬的位置。 指定一个学生上白板上写。 5稳固确定位置的方法 1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生答复，加强数对练习。 2、教师说数对，学生依据数对找出相应的同学。 6稳固拓展 【师】生活中还有许多用两个数来确定位置的状况，你知道有哪些吗? 【生】举生活中用数对确定位置的例子。
