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1、二年级数学教学反思认识厘米教学反思我在教学认识厘米一课时，在引发出学生“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，介绍了直尺上的厘米，并让学生到直尺上找出1厘米，学生找到了01、45等。我继续让学生找出2厘米、5厘米、10厘米，学生都找到了，而且有不同的找法。我没有一味的以讲授的方式告诉学生，在测量物体长度的时候要从刻度0开始测量，那样学生对于“为什么从刻度0开始测量”没有深刻的体验，具体测量时只是机械地按照老师总结的步骤进行操作。 上述案例中，我让学生自己动手测量纸条的长度，师生、生生互动之中，学生自己找到了并建构出初步的正确的测量方法“只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几
2、，数中间有几大格”。 出现了多样化的测量方法后，我再次引导学生进行第二次实践，学生深入体验从“刻度0”开始测量的优越性，对从其它刻度开始测量方法有一种笨拙之感，多种方法的比较中，建构出一般的合理的测量方法。 通过引导学生的探索、交流、分析、反思，深刻体验到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法。本节课获得较好的教学效果。本课的不足之处 1、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。2、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的一厘米等等，从而更好地让数学为生活服务。 3、没能用课件，如果在让学生明白故事中的真正意义
3、，用课件显示就更好。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生学习兴趣。 4、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。认识米教学反思 本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位-米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。 （1）让学生用厘米去量黑板的长度，让学生说说有什麽感觉。接着老师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？再告诉学生这就是1米，并让学生学着老师的样子张开两臂比划着1米大约的长度，亲自体验一米的长度。 （2）小组合作，用米尺量出
4、1米长线。每个学生都拉一拉线的长度，感受一下一米的长度大约是多少，再张开两臂比一比。让学生然后在教室里找一找，哪些物体的长度大概是1米。 （3）在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，用米做单位是量比较长的物体。 （4）在地上画出3米、5米的长度，让学生亲自走一走，体会几米长的长度。 存在不足。 1、米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深了学生对米的认识。 2、学生在操作过程中，会不自觉的或偷偷的玩，不能做到认真听讲。对于这种情况，我觉得在今后的工作中，还应加强理论学习，学习一些如何在课堂上培养学生良好的操作习
5、惯，让学具在课堂上发挥更大的作用。认识线段教学反思（一）线段对于二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此我们从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段。让学生通过拉一拉，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。上完这节课后，我觉得这节课存在很多不足：语言表述不够严密。在表述线段时把两手之间直直的这一段可以看成是线段，我说成把它叫做线段，显然这样的描述是不够严密在教学中对于学生的评价变式不够多
6、，不能充分调动学生的积极性。对于教材理解也比较粗，对于端点的把握不到位，以致于后面说的时候，说不清并说不完整线段的特点。在指导学生说上还要细致到位一些。如说说为什么不是线段，说说这个图形有几条线段完成，这些看似简单的题目，还是要想好如何引导学生说完整。在最后把五个点每两点连一下，要在处理好四个点连一连的基础上，指导好方法，这样学生才能顺理成章得连出10条线段来。继续修改教案，再上课。长度单位练习今天这节课内容很简单，如果照本宣科地用一节课讲完，既浪费时间，也没有多少效率。能否补充内容呢？如果光补充一些拓展题、思考题的话（以前经常的做法），也仅有一部分优秀生能参与进来，大部分学生仍是陪客，怎样上
7、这样的练习课呢，数学课该给学生留下些什么呢？这是我现在思考的问题，并采取了一些措施：一、数学课可以训练学生完整简洁而又富有逻辑的语言表述现在的学生学习很浮躁，碰到这样的练习课就觉得很容易，没有挑战性，所以往往学得很被动。但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？学生又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理地说清楚了，但大部分学生不能谦虚地倾听，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得孩子如果从小不能养成完整简洁的语言描述能力，就很难与别人交流（事实上课堂上让学生就某个问题与同桌交流，有人就不知道说什么）所以现在课堂上，特别是一些内容简单，时间宽余的课上，我经常增加一些练说的内容，帮助学生说，
8、帮助他们有条理地说，有意识地促使他们多说。我想，简洁完整而又富有逻辑的语言表达能力是通过几年数学学习应该留下的痕迹。二、数学课可以培养学生科学严谨的态度数学课可以让学生感受到数学是非常严密的，哪怕相差毫米那么微小的差距也是不可以容许的，比如在画毫米的线段时，有的学生马马虎虎画得很不标准，如果老师批改时不用尺去量一量，也很难判别对错。为了使学生养成严谨的习惯，我批改前就提醒学生老师也会用直尺量着去批，凡是不标准的都要重画。就通过这样的强化练习，学生画线段时就精确了很多。三、数学课要培养学生三思而后言的习惯现在有太多的学生有一种信口胡说的习惯，这需要老师的引导。比如让学生估计一条线段长几厘米，我一
9、般不会让随便学生报出几厘米，而是要求他们想一想要用什么工具、方法可以帮助小朋友来估计。比如页的第题，引导学生通过用小手指尖到手腕距离大约是分米来和这一条线段比较，得出长厘米这样比较科学的估计。我想数学课就是要培养这种哪怕是估计也要“有据可依”的严密性。两位数加两位数（进位加法）本课时是二年级上册的内容，教材提供了教学的基本内容、基本思路。在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。因而教学时注重满十进一的发现和理解。“在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小正方体
10、，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内绝大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。教学中我也善于利用学生的错误”资源。课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。不足之处：学生动手操作的能力
11、还要加强训练。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程，这时我若引导他清楚地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做铺垫。两位数减两位数（不退位减法）两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：1、思考解决问题的方法：5622=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。2、方法的交流与展示：你
12、是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。 3、具体情景中适用方法运用：5714 398让学生用笔算的方法计算？请写在记录本上并说说为什么？作为新教师的我通过这堂课的教学，发现许多不足之处，有待改进。首先是学生主体性。数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
13、其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受
14、祖国的伟大，激发学生的学习热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好准备。最后算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观图的时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的理解和记住竖式计算的算理和算法两位数减两位数（退位减法）算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法
15、。 通过本节课的教学，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这 些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真本节课的教学设计，注重了学生兴趣的培养。1.在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。2.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。是课前没有充分地估计到学生在课堂上的偶发事件，合作学习效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍然十分严重，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，特别是小学一、二年级培养学生的数感，确实是非常重要的。连加、连减
