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1、谈数学教学中学生创新能力的培养杨村甸乡中学 阳新月【内容摘要】：本文通过从创新精神的教师、良好的教学环境、长期的培养和训练三个方面阐述了教师、教学环境、培养过程的关系，突出数学教学是培养学生创新能力的主阵地，指出培养学生的创新能力需要综合各方面因素，并进行长期的培训才能造就。【关键词】：数学教学、学生创新能力、培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这已成为共识。一个国家的昌盛，一个民族的崛起，科技创新决定着她的兴衰成败。而科技创新需要大批创新型人才。因此，人才创新能力的培养、创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。教育应该成为“培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”课堂教
2、学、课外活动、家庭教育、社会实践都可以培养学生的创新能力，但最根本的途径是课堂教学。既然学生的发展需要创新，社会的发展需要创新，作为教师就应义不容辞的肩负使命，通过课堂教学不断培养学生的创新能力，使培养学生创新精神与创新能力为教学之根本，将培养学生的创新能力融入到教学中去。（一） 学生的创新，需要有创新精神的教师。1、 更新观念。 随着创新教育思想的深入发展，教师“传道、授业、解惑”的封闭教学模式得到彻底革命，创新思想开始融入教师的血液之中。为此，教师的观念必须更新，要充分认识到，每一个学生都具有创新潜能，我们的培养要面向全体学生。要充分培养和挖掘他们的创新潜能。 第一，创新能力是多元的。美国
3、心理学家加德纳的多重智力理论认为人有7种智能：语言智能、逻辑数理智能、空间理解智能、音乐智能、躯体运动感觉智能、人际交往智能、自我意识智能。创新能力是智力的高级表现形式。一个人的创新能力可从不同的方面表现出来。 第二，创新能力又是多层次的。中学生的创新能力正处在成长阶段，学生创新能力的发展是不均衡的。教师应善于抓住不同层次学生着力培养、哪怕一个问题中的一个小火花，也应随时进行激励和引导。我想，创新性的人才就是在这一点点中培养起来的。2、 大胆实践。 要培养创新型学生，自己首先要做一名创新型教师。如在设计圆的认识一节时，学生探讨圆的认识时，以往都是教师给学生提供圆的模型。然后教师拿着圆的模型讲解
4、圆的特征，学生是被动的接受知识。今天我做了大胆的调整，在这一环节的设计中改为首先让学生讲解生活中见过的圆。，然后根据他们的初步认识思考如何画圆，并在小组内讨论交流。这样通过大家深入探讨，教师稍加点拨和归纳，一个浅析完整的圆扎根在学生的脑海中。教师这一点点创新的想法，使得学生在从事的数学活动中，是一种从无到有、由浅入深的创造，让学生在创造中亲历着数学，提高着能力。 学生是创新教育的主题，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新能力。(二)学生的创新，需要良好的教学环境。 心理学研究和实验证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。首先要转变教师为“
5、中心”、教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。 在课堂教学中，当学生提出古怪的问题、有别出心裁的念头怎么办？当然是尊重当先，欣赏在中，启发为后。要让他们为自己的想法感到满足和冲动，实现真正意义上的学习。长此以往，学生的想法得到尊重和保护，创新是不难实现的。（三）学生的创新，需要有长期培养和训练的过程。1、培养学生的“问题”意识。 创新能力是在问题解决中发展起来的， 爱因斯坦说，“发现问题”比“解决问题”还要重要。提出“问题”需要有一定的对“问题”的感知力和创造性想象力。在创新性教学过程中教师与学生
6、都要树立“问题”意识，把“问题”作为整个教学过程的出发点和落脚点。 （1）敢问。 学生不敢问“问题”，多为恐惧心理。认为问了问题会暴露出自己在学习上没学会的地方，怕挨老师的批评，怕受同学的笑话。因此，要想培养学生的创新能力，必须让学生正确认识“问题”。 首先利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次教师对学生的“问题”要认真对待，态度要和蔼，对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”。（2）会问。 乔治波利亚在怎样解题中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问
7、的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做出问“问题”的示范，要站在学生角度去问“问题”，然后就要慢慢放手，由学生来问，达到会问。 如我在设计圆柱圆锥练习课时，上了饮料包装中的数学问题一课，因为在饮料包装中，多数都为圆柱体。“那是为什么？”这个问题很值得研究。但我又不想把这个问题出自教师之口，于是在课前参与中，安排学生自己找一个饮料包装，并计算它的用料和容积。课中，在小组做前参的交流中，请每个小组提出一个有价值的数学问题。学生主动提出了生活中饮料包装中的许多数学问题，如：“为什么饮料包装大多数都做成
8、圆柱形？矿泉水瓶是个不规则的圆柱体，怎样算它的用料？有的圆柱体包装为什么要有凹进去的一部分？”教师把问题一一写在黑板上，然后让学生选择，我们先解决那个问题？问题在学生的筛选和解决中落在了“为什么饮料包装大多数都做成圆柱形？”的问题上。为了体现教师对这个问题的认可，我还穿插着给学生放了一段教师进超市买饮料的情节，货架上的饮料玲琅满目，确实多为圆柱体。学生更是有了研究的兴趣，在对长方体包装和圆柱体包装进行对比研究中，通过测量、计算，达到圆柱体包装省料的共识，并进而探讨那为什么有的软包装饮料要做成长方体形状？学生们争先恐后发表自己的看法，紧锣密鼓地进行着小组的研究。课中的研究、探讨气氛很浓，生生的互
9、动、师生互动交替进行，思维的火花不断出现，谈到了省工、省料、环保、美观、创意等多方面的问题。学生学得投入、愉悦；教师参与得充分、高兴，。（3）善问。 有些教师常说的一句话是：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。其实主要是我们教师没有给学生问“问题”的机会。提问应是孩子的天性，不问则表明我们的教育出了问题。教师在平时的课堂教学中，一定留给学生问“问题”的时间和空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。不断培养学生善问的习惯，在问中不断创新。 记得有一次，在临下课时，我问了一句“大家还有什么问题吗？”学生异口同声的回答“没有了。”于是我心满意足地微笑着
10、点点头，下课了。课后，听课的领导在点评时谈到了这个细节。说道，真正的一节好课，不是以学生没有问题而结束。而是应该让学生带着问题走进教室，并带着问题离开教室。正是这句话点行了我在教育上的一个误区。一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”推动学生不断发现和提出新“向题”，最终达到创新的目的。（4）解问。 对学生在学习中提出的各种“问题”,如果不给予妥善的解答,就可能损伤学生问“问题”的积极性，所以教师要对学生提出的“问题”适时给予解答。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。2、重视学生的求异思维。 求异是创新的本质，新颖、独特，说到底就是与众不同。在创新型教学过程中，不论是教师的教，还是学生的学，都要体现求异精神。教学情景的创设、教学内容的组织、教学方法与手段的选用、教学效果的评价，教师都要大胆的标新立异。学生的学习也是如此，说话要不落俗套，要敢于与众不同，讨论问题时所传递的信息力求新鲜，解题要另辟蹊径，追求方案方法的多元性、结果的丰富性。 创新是新世纪教育的神圣使命。创新型教学就是连接创新理论与教学实践的纽带。作为一名21世纪的青年教师，应该不断地用理论武装自己，大胆实践，用“以学论教”的理念来指导自己的教学，真正实现师、生各自的自我超越，体现自身的生命价值。
