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1、人教版三年级下册惊弓之鸟语文教案编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计。要明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能。以下是为大家整理的人教版三年级下册惊弓之鸟语文教案，感谢您的欣赏。惊弓之鸟课文原文更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事”更羸说：“请让我试一下。”更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直
2、掉下来。“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事!”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的”更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”惊弓之鸟教学设计教学内容:省编义务教材小学语文第八册第10课教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关
3、系句式。教学难点：领会更羸“观察分析判断”的思维过程。教学方法：1.运用“引导发现”的教学策略，即通过“激疑引导探索发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。教学过程：一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。1.复习引入：这节课我们继续学惊弓之鸟，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢谁能用一句话介绍更羸2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手
4、学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加(符号板书)3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。4.设疑争论：你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了学生回答，说明理由。讨论可以怎样改讨论是否真要改二.“引导发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地齐读第4自然段。3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。三.引导发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。1.质
5、疑：“大雁忙上飞”是什么原因“直掉下来”又是什么原因2.引导：引导学生读最后一节，边读边划。学生汇报。刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。3.发现：我们把刚才学的总结一下因为大雁听到“嘣”的一声响，所以(板书：心里害怕)因为心里害怕，所以(板书：忙往上飞)因为拼命往上飞，所以(板书：伤口裂开)因为伤口裂开了，所以(板书：直掉下来)4.训练：出示卡片因为.所以，自由练说，开小火车说。出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四.“引导发现”之三，明白更羸“观察分析判断”的思维过程。1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这
6、张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手那么更羸的本事又高在何处呢3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢(板书：判断)5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。8.归纳：这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸(板书：分析)教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处朗读最
7、后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。五.“引导发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁2.讨论：四人小组。3.汇报：4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。惊弓之鸟教学反思今天执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本
8、展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩
9、子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引
10、导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上;以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中;以成语的出处为线索：战国策-楚策。人教版三年级下册语文教案1
