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1、 阅读教学中如何促进学生自主发展 谢红庆 一 、着眼自主,创设轻松愉悦氛围,激发自主学习兴趣 课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,创设和谐、愉悦的课堂学习氛围,有助于提高教学质量和教学效果。例如教学桂林山水一课,我充分发挥多媒体的作用，制作桂林山水图片，让学生欣赏。紧接着让学生自由读文，看课文是怎么写的。学生马上仔细的读起课文来。 二、给学生自主选择的权利 学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就是尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。 例如教学七月的天山时，让学生自由阅读，边读边想，把自己认为天山景物特点的句子画下来，然后
2、通过朗读把自己的体会表达出来，喜欢画画的，也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、赏、画，学习的兴趣很浓。三、加强联系，引导学生自读自悟当前的语文教学，引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师“目中无人”、“胸中无本”、“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。总而言之，是用孤立而非联系的方法进行语文教学，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地，所有的这些经验教训都告诉我们，语文教学要加强学生与教材的联系，引导学生自读自悟。1、创设情境，促进课文语言文字与学生经验的联
3、系。教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线：一条是“生理视线”，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样，学生就可以“一边读，一边想”，沿着“循文明象体情悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是，当课文的语言符号所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径。创设情境的方法很多，而用实物创设情境以及用多媒体创设情境，是教学中运用最普遍，也最有效的两种方法 如九寨沟一文，有一句描写瀑布：“由此形成一道道高低错落的瀑布，宛如白
4、练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”如何引导学生想象并体会瀑布“高低错落”的奇异，“白练腾空”的气势，“银花四溅”的华姿呢？一位教师找到九寨沟瀑布的资料，设计了多媒体课件，将上述壮观景象组合在一起播放，受到了良好的效果。 2、加强学生表层和深层学习方式的联系在语文阅读学习过程中，要采取两种不同的学习方式：表层式学习方式和深层式学习方式。表层式学习方式所产生的学习结果就是字、名的重现，而深层式学习方式所产生的学习结果就是结构化的论点，也就是说，采用表层式学习方式的学习者学到的是零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料；采用深层式学习方式的学习者学到的是结构化的有联系的知识和内容，是一种好的学习效果，具有
5、高的学习质量。例如教学尊严一课时，审题后我问，从哪些句子体会出哈默有尊严？有的说从动作，有的说从语言。然后采用喜欢的方式反复读。经过充分的读书，学生与课文的对话就比较深入了。他们已走进课文，走进哈默的内心，体会哈默人格魅力。四 、为学生创设自主想象的空间丰富的想像是进行创新活动的凭借，是通向创新的翅膀。在教学中要注意发现和挖掘学生自由想像的潜能，引导学生“异想天开”，使学生思维的空间更广阔。 在课堂教学中，教根据教材内容，引导学生进行多角度思维，鼓励学生展开丰富的想像。如麻雀一课原来的结尾是“我急忙唤回狗，带着它走开了。”我启发学生：你们对这个结尾有异意吗？经过点拨，一位学生说：“猎人一走，它会被野兽吃掉。”另一名学生说：“猎人一走，它会饿死。”我适时提出：请大爱发挥想像力，给课文换个结尾。这下，课堂气氛立刻活跃起来，有的同学们：“猎人急忙唤回猎狗，并把受伤的小麻雀放回树上才离开。”有的说：“猎人急忙跑过去，把小麻雀放到老麻雀的身边，才带着猎狗走开了。”同学们议论纷纷。由此可见，孩子们具有非凡的创造力，教师要善于激发这些创造性的火花，使其越燃越旺。
