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1、结合听说读写，搞好高三写作训练众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言内化的过程；说和写是用言语表达观点和思想，是语言外化的过程。在历届高考英语（）试题中，书面表达为25分，占英语学科总分的16.7%。因此，为了增强学生的英语运用能力，提高学生的英语高考成绩，就必须重视写作训练。只有将写作训练贯穿于整个高三复习教学的全过程，寓写与听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的写作能力。 1 加强听力训练，促进写作 新概念英语的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话。”可见，听力在整个英语学习过程中占有
2、相当重要的地位。为此，教师应当利用平时尽可能多的听力机会，要求学生进行听写。在高三每单元的听力训练课中，我都要求学生听写其中的一段或两段文字，以培养学生的听力和写作能力。并且，结合我校高三每天中午进行高考听力模拟训练的机会，我要求学生在听的过程中记下听力第二节最后一段的文字，然后第二天发下听力材料原文进行核对。通过这两种训练，大部分学生的听力水平都有了较大提高，口头和笔头的表达能力也有了较大进步。 2 围绕课文进行背诵和复述，促进写作 现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，我采取两
3、种方式来提高学生的写作能力。 首先，培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达法，才有可能写出地道的英语文章来。我要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。为了随时检查学生的背诵情况，每单元结束，我都会选其中的一段进行全班当堂默写，以督促全体学生自觉完成背诵。 其次，进行先口头，再笔头的写作训练。布里顿（Britton, 1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，我在平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文，我都要求学生找出关键词（key words）
4、，然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流，取长补短，减少不必要的简单错误；同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。如SEFC 2B Unit 13 Lesson 50 Albert Einstein，我先在黑板上列出一张有关爱因斯坦生平介绍表；然后要求学生在课文中找出相关的关键词；接着按照板书连词成句，进行复述；最后再在全班修改的基础上，要求学生课后将这些口头文字进行整理，并写在作业本上。 Name Born Died Studied Worked Doctors degree received Scientific research Interests Got Nobel Pr
5、ize Moved to the USA 3 开展课外阅读，促进写作 纵观近年来的高考书面表达评分标准，其中都提到了“表达要符合英语习惯”、“能适当运用高级词汇”。这就要求我们在开展高三英语写作训练时，必须开展课外阅读，加强学生理解和吸收英语的能力，并帮助他们巩固和扩大词汇量，丰富语言背景知识。为此，在课余，我要求学生阅读大量的课外阅读材料，如Beijing Review、21 Century、英语画刊、英语学习等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。4 进行专题写作训练，促进写作 中学英语教学大纲指出：“学生能根据所给提示条件写出100个单词左右
6、的英语短文，要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误”。而历年高考也出现了各种不同的体裁要求。为此，我在高三复习时对学生进行专项写作训练。如：（1）应用文，包括书信、便条、通知、日记等；（2）说明文；（3）议论文；（4）看图作文。这样，使学生了解了各种不同体裁文章的不同写作要求。除了做好训练外，我还要求学生背诵一定量的范文，以此来增强学生的写作语感。 经过一段时间的训练，大部分学生都掌握了英语各种体裁的不同写作方法和技巧，同时也逐步摆脱了“中国式”英语的束缚，渐渐开始能写出地道的英语文章了。 总之，写是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师，尤其是高三英语教师，我们必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。只有如此，才能提高学生地写作能力，做好整个高三时期的英语复习，最终帮助学生在高考中考出理想成绩。 参考书目： 程晓棠，郑敏编著：英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年 金莺，宋桂月主编：高中英语课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2002年 中华人民共和国教育部编：普通高中英语课程标准(实验)，人民教育出版社，2003年2
