在合作学习中与孩子们共同成长.doc

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1、在合作学习中与孩子们共同成长语文教学中小组合作学习的案例 马杨艳案例背景小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的能力与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。案例描述案例一、小组合作减少和弥补学生间的差异教学内容：中彩那天的教学片段教学过程：小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，

2、研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。 小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，

3、相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件 师：父亲梦寐以求的愿望实现了，但他的神情却如此严肃，正当我疑惑不解想向母亲诉苦的时候，妈妈却安慰我说： 生：不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。 师：板书：道德难题，什么是道德难题，课文中的道德难题是什么？ 生：文章中指父亲是要这辆车好还是不要这辆车。 师：是还还是留 板书：还 留 师：读这两段话，说说你发现什么？ 生：读这句话， 师：从中我们不难发现当时父亲是做过一番心理斗争的，谁能来想象一下父亲当时的心情。生：我想留，但不能留，因为那是用库伯的彩

4、票中的奖。我想还，但又舍不得还，因为那正式我梦寐以求的车子啊！ 师：刚才同学说到这车子是别人的，你从哪里看出这车是库伯的。 生：捎， 师；捎什么意思？ 生：顺便带 师：谁再来试一下 生：我想留，但不能留，因为中奖的正式库伯，而不是我。我想还但又舍不得还，因为这正式我梦寐以求的东西。 师：父亲的思想正在激烈的斗争，难怪当我想上前与父亲共享这激动的时刻，他会如此神情严肃。完成句式练习 生：父亲神情严肃，开着车缓缓从人群中驶过，心理想：这车是还还是留。 父亲见我几次想上车心理想：这又不是我们家的车，便咆哮着要我滚开 生：父亲神情严肃，开着车缓缓从人群中驶过，心理想：这车到底不是我们家的呀，是库伯的呀

5、！父亲见我几次想上车心理想：孩子其实我是想让你上车的，可是这车不是我们家的呀！于是便咆哮着要我滚开。 师：我们终于了解了父亲当时的心情，那么最后他到底有没有解决这个道德难题啊？ 生：有 师：请学生读13节，四人小组讨论，来模拟打电话，想象父亲会怎样对库伯说这件事。 生1：喂，请问是库伯吗？ 生2：对呀， 生1：我这有一辆车是用你的彩票对到的奖，你今天有空吗？请过来取。 生2：但是这是你帮我捎的彩票，如果不是你帮我捎这张彩票我也不会中奖 生1：但是这终究是你中的。我要还给你的。 生2：好吧，非常感谢你，我明天过来取车。 师：老师注意到刚才同学说要把车给你，或送，因为这车原本就是库伯的，因此要用“

6、还”这个字。父亲解决了道德难题后他的心情怎么样？ 生：高兴，激动， 师：用课文中的话说：特别高兴（板书）你从这段话中哪些词语看出父亲特别高兴？ 生：他给我们讲了许多有趣的事情 师：这段话后的省略号省略了什么？ 生：许多有趣的事情 师：看来父亲在解决了道德难题后心情格外高兴。有感情地朗读，把父亲高兴的语气朗读出来 生：有感情地朗读 师：通过这件事我们发现父亲是个正直有骨气的人。中彩那天我们家发生的事情给我留下了深刻的印象，成年以后我对母亲教育我们的话有了更深刻的体会。出示：中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。 通过合作运用打电话的交流形式让学生了解父亲的正直，同时帮助学生更好地

7、理解“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。”这句话的深刻含义。案例反思： 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。 小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教

8、互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。案例二、小组合作自主表达，创造更宽阔的舞台教学内容：中彩那天教学片段教学过程：在合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。在教全神贯注这一课时，共指导学生进行了两次合作学习。第一次

9、是让学生小组合作，分析人物的性格特点和精神品质。抓住重点词句，合作完成表格。在交流讨论的时候，教师让学生身临其境地读，使其感受罗丹做事执著的态度、全神贯注的精神以及一丝不苟的作风。学生的回答总是支离破碎的，在分析完一个人物的性格及品质后，教师注重培养学生回答问题的完整性，让学生把人物的特点完整地加以阐述。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置需要合作完成的作业，有利于培养学生学习的探究性。全神贯注中人物的动作、神情、语言和心理活动描写细腻，人物富有个性。在摸透人物性格特点以后，教师指导学生进入第二环节的合作学习排演课本剧，比一比哪一组表演得好。合作表演极大地

10、激发了学生的自主性、探究性，学生在理解课文的基础上反复排练，揣摩人物的动作、神情，分工制作所需的道具。学生在排练的过程中兴趣浓厚，全身心地投入，加深了对课文的理解，提高了合作探究的能力。在教学时采取了先指导演，从眼神，动作，到语言，神态，在评价中指导，在指导中评价。一组演后让学生参与评价，再指导，改进后再演。鼓励孩子们大胆想象，表演得比较到位。案例反思：学生是学习的主体，但教师的作用同样不可忽视。在合作学习中，教师是“共同的参与者”，又是平等的“首席”，应为学生提供及时有效的指导和帮助。在一次次合作体验中，养成主动质疑、认真思考与倾听、合理接受与分享等习惯，使合作学习落到实处。合作学习认为，学

11、习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。案例三、小组合作在自主合作中成长教学内容：四年级语文课程结束后，孩子们合作创编自己的书籍四年级作文集。创编过程：(1)4人为一小组，设

12、组长一人，由小组为单位，为同伴推荐一到两篇优秀作文。(2)班委审查推荐作文并通过(3)小组成员间相互协作，设计书写版面进行誊写。(4)小组写评语，老师再此基础上根据需要作适当补充：A、组长组织组员讨论作文特点,确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。B、总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。同时提倡有创新意识的评价。(5)给入选作文进行分类。(6)装订成集案例反思：这次作文集的创编我充分相信同学。以小组为主力,让这次作文集的诞生更加有了意义。鼓励学生充分发挥了主体性,沟通了同学之间的人际关系

13、。改变了以往教师为主的单一模式和定势心理，而且把讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。总之,提倡小组合作学习，确实可使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。要很好地实施小组合作我想应该关注三点。1、注重教师的角色教师是参与者、引导者、促进者的角色:平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。2、做好准备工作教师必须把握教学重点，充分认识每个同学特长与不足。这样每个人都有展示的机会和成功的体验。3、充分发挥小组同伴的影响:事实上，最有效的帮助来源于同伴的多次短时帮助，这种帮助不仅限于课内，还包括课外，它不仅是学业上的，还包括学会生活、如何做人，因而是全方位、辐射状的。