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1、小学语文一年级教案个性解读,品读悟情陈毅探母教学设计 一、教材简析 苏教版第二册课陈毅探母,课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容,以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容,帮助学生对课文理解内化。二、设计理念 阅读是学生个性化行为,阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活,创设情境,让教师、学生、文本之间充分对话、互动,从而达到感悟升情,实现阅读成功。 三、教学目标 、知识技能目标：会读会写8个生字,只认不写个生字;认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、(2)正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标： 自主合作，实现对课文的认读。 （2）激趣引思,促进学生个性化理解。 3、情感态度与价值观目标: 感受阅读快乐，形成阅读欲望。 (2）品读悟情，感受并践行敬母之情。 四、教学过程 （一)以图为媒，释题引思,激发阅读欲望。 、出示陈毅画像:这个人你认识吗你是怎么认识的(）教师简单介绍陈毅生平。 评析:陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的,教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离,对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。 2、揭示课题,学生质
3、疑。板书课题,指导学生读课题。（)让学生针对课题质疑:由课题你会想到什么呢（3)小结：什么叫探母陈毅为什么要探母怎样探母当时的情景怎么样 评析2:学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望,围绕课题进行释题思考，引发疑问,有助于学生明确阅读的方向性与目的性。(二)认读课文,理清文脉，整体感知课文 、学生自由读课文,认清字形,读准字音。 学生自由读课文；(2）自主交流,相互正音,反复练习。 2、检查认读，及时纠正。(评析)、整体把握,课文大意。分自然段指名朗读课文。(2）课文讲了谁的什么事情（评析4） 评析3:读通读顺读正确,是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透
4、合作学习的理念,让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈,对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。评析4:整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。（三）品读析句,精读感悟，领会课文情感 、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么 2、学生自主认读，小组内相互交流。 3、大组汇报,重点品读(结合学生汇报,相机出示下面句子) 一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问病情。 ;体会陈毅对母亲的关切之情(可结合图指导学生理解朗读） (2)他看见母亲换下的
5、衣服还没洗,就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。;；;体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情） (3)娘，快别这么说，从小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天,我给你洗衣服,是应该的呀！ ;；体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文,找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练,通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。 （四)联系生活,个性解读，升华课文情感、自主有感情地
6、朗读课文。 2、结合生活实际,再说说自己对课文的理解,小组内相互交流。、指文大组交流。 、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。 5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。 评析6:阅读是学生个性化的行为,阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来,促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感,也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。 总评: 阅读活动是多感官参与的实践性很强的学习活动。阅读活动的主体是学生，只有让学生在阅读之水
7、中才能学会游泳，或学到其中酸甜苦辣。本教学设计,以品读感悟为途径,以理解迁移敬母之情为目的，循序渐进，逐步深入，体现了如下几个特点：、实践性:教学全过程始终以认读为主线，在读中实现对课文的理解与感悟。初读课文，反复练习，自主矫正，精读课文,品词析句；升华情感，演读结合,都将阅读的实践性演绎得恰到好处。 2、主体性：学生是阅读的主人,各个环节的设计均能做到目中有人，围绕学生的活动进行设计,让学生自主解决问题，当学生解决不了时教师及时补救。使教师成为学生学习的组织者，点拨者,释疑者,激励者，还原了学生的学习主人地位。 、层次性:教学环节逐步深入,使学生均能跳一跳就摘到果子的状态下,逐步深入学习。整个过程设计按照初读；;释题;初读;；;精读;升华，这样的层次逐步上升。1
