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1、 人教版语文下册教案人教版语文下册教案1 说教材： 课文叙述的是在繁华的街头，一位失明老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见!”但是人们对此都无动于衷。而当诗人在牌子上添加了几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见!”这富有诗意的句子，让街头的行人变了，他们纷纷解囊相助。这篇文章语言精炼，情感丰富，说明白恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力，深深的打动人心。 说教学目标： 针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，我设定了以下目标 1、能通顺、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住重点句子，
2、理解课文内容，体会文字打动人心的缘由，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。 3、受到关爱他人帮忙他人的情感教育。 其中指导学生体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力，体验情感，为本课教学的重难点。 说教法和学法： 语文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。” 依据新课标的要求，教学中我注意“以生为本”，通过采纳引导法，引导学生查找文中最有魅力的语言，组织学生以小组合作的方式探究其魅力，表达教师的主导性和学生的主体地位，并立足于“以读为本”的教学理念，以读代讲、读中领悟、结合情境创设，让学生合理
3、绽开想象，学会在阅读实践中逐步把握阅读方法，获得情感体验，提高学习和运用语言文字的力量。 说教学流程： 本课教学我设计了： 质疑课题，导入新课 抓住重点句，确定切入点 品读感悟，深入体会 拓展迁移，练写警示语四个环节，让学生在合作学习、品读感悟课文内容中体会语言的魅力。 详细流程如下： 一、质疑课题，导入新课 “学贵有疑。”开课之初，我由问题入手，通过提炼有价值的问题来激发学生的学习兴趣。 教师在板书课题后，先让学生读题解题，联系生活谈谈自己所理解的“魅力”，再以此为线索，引导学生对课题进展质疑，学生可能会提出：语言究竟有什么的“魅力”?“语言的魅力”详细表达在哪儿?这些疑问会让他们带着深厚的
4、学习兴趣步入课文。 二、抓住重点句，确定切入点 学生通过初读课文并沟通自己的初读感知后，教师就趁机引导学生找出文中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见!”并以这个句子为切入点，探究这句富有诗意的语言之所以产生巨大魅力的缘由，通过抓住重点问题使课文内容化繁为简，让学生快速进入阅读与理解文本的情境。 三、品读感悟，深入体会 1、查找语言魅力的表达 新课程提倡学生“自主、合作、探究“的学习方式，教师要敬重学生的主体地位，让学生在合作中探究新知，沟通感悟。我让学生以四人小组合作学习的方式去探讨本课中语言魅力的详细表现。 学生通过分角色朗读15自然段，找出了盲老人的牌子上原来写的句子“我什么也看
5、不见!”诗人添上几个字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不见!”通过比拟句子谈体会，得出语言魅力的详细表现是诗人添字前后使人们的行为发生了截然不同的变化：由当时淡淡一笑、无动于衷转变为纷纷大方解囊。 在这一环节，通过读、议、沟通，学生在小组学习中，提高其自主学习、解决问题的力量。 2、品尝语言，探寻语言魅力的缘由 阅读是学生的共性化行为，教师要珍视学生的朗读体验，课文第六自然段文字美丽，点明白语言文字能够产生非凡魅力的缘由。教学这一局部，我设计多层次，多角度的读书活动，放手让学生去读，通过读中思索、读中想象、读中感悟，促使学生由表及里、由浅入深地理解文本，绽开与文本之间的对话。 图片观赏，直
6、观感知春天的美。 说话练习，加深体验。 请学生结合自己的生活实际绽开想象，用“春天到了，我观察了_，听到了_，这怎能不让我沉醉呢?”进展说话练习，描绘自己眼中的春天，进一步体验春天的美妙。 反复读，感悟春天的美。 通过学生自读、师生互读、把课文改为小诗的形式配乐美读等多种方式读出描写春天美妙的句子，让学生在不仅在读中品尝春天的美还品尝到了语言文字的美。 前后对比，体会老人的不幸 通过情感朗读第六自然段最终一句话：“但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。”请学生想象：失明的老人在这明媚的春光里又是什么样的情景?假如你在街头观察了这个老人，你会怎么做?这样通过鲜亮的比照，层层深入的
7、体验，学生的情感得到升华，真正走进了文本并产生剧烈的共鸣：对老人的不幸遭寄予了深深的怜悯。 最终，让学生换位思索：诗人为什么能写出这打动人心的句子?学生体会到语言的魅力，不仅是能让人们产生丰富的联想、形成比照、激发怜悯心，而是布满了对他人、对社会的关爱，要用爱去关怀帮忙他人，学生也受到爱的熏陶和感染，此时，感悟语言的非凡魅力也就水到渠成了。 四、拓展迁移，练写警示语 语文教学要把听、说、读、写落到实处，以全面培育学生的语文素养。所以，最终我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课堂内外有机地联系起来，表达语文工具性和人文性的统一。学生满怀激情，都盼望自己能像诗人一样，用富有魅力的语言去
8、感染四周的人，写出了很多精彩警示语，比方 “足下留情，我也会疼!”草地上 “请别让我始终流泪到天明!”水龙头边 “请别在我洁白的衣服上留下你黑黑的鞋印!”墙壁上 在这一环节，学生通过写、议、评，由课堂学习语言转变为在生活中运用语言，切身感受到语言所产生的巨大魅力。 人教版语文下册教案2 教学简析 本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，叙述了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡的无病、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。对母鸡的情感由“厌
9、烦”转变为敬重。 本文的语言风格比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。 学情分析 学生已经具有肯定的自读自悟和理解感受方面的学习力量，本文内容浅显而且贴近学生生活，再加上语言风格上的独特魅力，学生会比拟简单理解课文内容。只是在揣摩写作特点时会感觉比拟难，需要教师加以适当点拨、引导。 教学目标 1.熟悉7个生字。 2.有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3.比拟母鸡和猫在写法上的特点，感悟的语言风格。 教学重点： 了解母鸡的生活习性及宏大的母爱在母鸡身上的详细表达，体会母爱的宏大，并通过比拟老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语言
10、实践。 教学难点：学习课文，抓住特点，详细生动描写动物的写法。 教法学法 教法：“情景设置法”、“质疑引读法、”、“朗读感悟法”、“提问法”、“点拨法”等。 学法：“圈点标注法”、“争论法”、“自主探究法”、“朗读法”、“质疑法”。 课前预备：学生搜集相关资料。 教学课时：1课时 教学过程 一、激趣导入新课 1.同学们，在上一篇课文我们到熟悉了性格奇怪而又调皮得意的猫。其实老舍先生家还有一只动物母鸡。他是不是也像喜爱那只猫那样喜爱它呢?下面让我们一起去熟悉一下老舍先生家的母鸡。 2.板书课题，齐读课题。 二、检查预习 1.指名按自然段朗读课文。给自然段标序，勾画诞生字并读一读。 2.把自己喜爱
11、的自然段多读几遍，再读给全班听一听。 3.概述课文的主要内容。(描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。) 三、阅读质疑 1.通读课文，找出文中直接写对母鸡由厌烦到不厌烦这一情感变化的句子读一读。 2.学生汇报，教师相机板书：一向厌烦母鸡不敢再厌烦 过渡：是什么缘由使态度发生如此变化呢? 四、自主探究 (一)指导探究一至三自然段。 1.轻声读课文13自然段，思索，是什么缘由使一向厌烦母鸡呢?划出相关语句读一读，读出自己的感受。 2.学生汇报 (1)厌烦的缘由有那些?(指名答复：母鸡的无病、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。) 重点语句解析： 到下蛋的时候，它差不多是发了
12、狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。 (这是夸大的写法，挖苦了母鸡的炫耀。聋子原来是不怕吵的，用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了厌烦母鸡的心情。) (2)学生答复后,教师引读:无论在什么地方、什么状况下它那嘎嘎的叫声总是(没结没完)特殊是到下蛋的时候，母鸡差不多是(发了狂) 3.提醒总分的写作方法。 请同学们看板书：先总说厌烦母鸡，再分别表达了厌烦母鸡的理由，你知道运用了什么写作方法吗?(总分) 4.请用厌烦的语气齐读课文1、2、3自然段。 5.老舍先生对待母鸡的情感，前后是怎样变化的? (课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。对母鸡的情感
13、由“厌烦”转变为敬重。) (二)指导探究四至十自然段。 1.争论：是什么让“一向厌烦母鸡”?又是什么让“不敢厌烦母鸡”? 2.沟通重点语句： (1)它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 (这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，熟悉到天地间全部的母亲都是英雄。这是对普天下全部母亲的赞颂。) (2)我不敢再厌烦母鸡了。 (用“不敢”来说明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简洁的喜爱，而是对母爱的一种纯净、神圣的敬重，是情感的升) (三)比拟一下，本文和猫两篇课文的写法特点 1.两篇文章的构造都特
14、别清楚。 猫写了猫的性格奇怪和调皮得意，由两局部构成，并以“小猫满月的时候更得意”为过渡句，将两局部内容严密地联系在一起。 母鸡可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两局部，以过渡段使文章浑然一体。 2.在表达动物的特点时，擅长用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些奇怪”，再详细写它的表现。写母鸡时，先写“我一向厌烦母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。 3.在表现小动物的特点时，用事实说话，通过对点滴小事生动详细的描写，使笔下的动物呼之欲出。 4.在情感的表达上，猫通篇都在写猫的得意，无论是猫的奇怪，还是猫的调皮，从始至终都是一种宠爱之情;而母鸡则写了由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感变化，用前后的剧烈比照，加深了对母爱的赞颂。 5.在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕
