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1、正视学情主导为学生的开展效劳狼和小羊第一课时 正视学情，真实主导，为学生的开展效劳-狼和小羊（第一课时） 生：“黄鹂”是什么意思？ 生：黄鹂就是一种鸟呀！ 师：（展示黄鹂图片）现在我们来欣赏黄鹂鸟吧！ 生：（好奇而饶有兴趣地探身盯着看） 师：谁来介绍一下黄鹂鸟的样子？ 生：（争先恐后的举手） 生：羽毛金黄的！ 生：它真漂亮！ 生：好可爱呀！ 师：想听听它的歌声吗？ 生：（一齐冲动地喊）想！ 师：（播放黄鹂叫声）听，它的叫声 生：（齐）很好听！ 师：诗歌里的“黄鹂”指的是谁呢？请你看课文中的图说一说。 生：小女孩！ 师：小女孩怎么成“黄鹂鸟”了呢？ 生：她在妈妈怀里唱歌。 生：她小时候学说话就像
2、黄鹂唱歌一样。 生：“野菊”是什么呀？ 生：就是野菊花。 师：秋天到了，小河边的野菊花开放了！请采到野菊花的小朋友把花拿出来让大家欣赏欣赏。 生（从抽屉里拿出、兴奋地举起野菊花，众生惊喜的拥过来看） 师：谁来说说它的样子？ 生：金黄的花瓣，绿绿的叶子。 生：真好看！ 师：请闻一闻吧！ 生：（深呼吸）好香啊！ 生：清香！ 生：小女孩怎么是野菊花了呢？ 师：这个问题提的好！请小朋友仔细看看小姑娘身上的打扮，想想这个问题。 生：（沉思，忽有所悟）她穿着粉红的衣裳，蓝蓝的裤子，头上还戴着黄蝴蝶结，就像漂亮的野菊花。 生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！ 生：我还不懂“曾”是什么意思。 师：请小朋友把第一
3、小节多读几遍，想想“曾”是什么意思。 生：（各自朗读，思索）“曾”就是以前。 生：就是说这个女孩小的时候像快乐的小黄鹂，美丽的野菊花。 师：我们小朋友在小的时候是不是也在妈妈怀里咿咿呀呀地学说话，幸福地趴在爸爸宽厚结实的背上呀？ 生：（失声、开心地笑） 师：小时侯，我们都被爸爸、妈妈宠着、爱着，多幸福呀！让我们美美地读第一小节吧！ 生：（个个有声有色地朗读） 自评： 这是上学期我在常态下（教室后排没有听课老师）引导学生学习苏教版小语第三册第三单元的课文乡下孩子第一节时的实录片断。教学的成功学生学习得主动、快乐、有情趣，让我欣慰，不由得再想起课前所做的教学准备来。乡下孩子属于诗歌体裁。全诗反映了
4、农村孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情，真挚感人。从我们班学生的实际学习水平来说，学习这首诗歌的主要难度是：语意上的省略和跳跃，诗歌第一节内容“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”这两句主语省略，暗语的修辞手法让学生难认其本体，更难体会到“乡下孩子”成长中的幸福感了。再那么，虽说本班学生大都也是乡下孩子，但从其周边的自然环境和他们生活、行动所涉及的范围来看，他们是难以见到黄鹂这种鸟的，大多数学生即使看到了野菊也不知其为何物。针对实际学情，课前我和学生学生一起做了这样的准备：在电脑的素材库里找出“黄鹂”的图片和它的鸣叫声；布置学生野外采集的作业：和
5、家人一起采野菊花。这样做，为学生在课堂学习中可能遇到的学习困难准备了可用的解决。 课堂里，我发现学生学习的实际水平、情况和我课前的估预差不离，所以我顺势适时采用生生间问疑解答和教师适时点拨的方式进行教学。这样“根据学生质疑相机学习”的方法，师随生走，顺“藤”摸“瓜”，随机指点、扶持，使学生在学习的过程中得到了多方面的开展：欣赏老师提供的图画、同学采集的实物，聆听声音、闻闻气味， 调动了学生的多种感官的活动，激发了学习积极性，培养了学生观察能力，认识事物的能力；教师的顺势启发性提问，学生的深入质疑，都在学生图文结合的学习、感悟中找到了答案，并有了自己独特的理解，学生的阅读理解能力、口语交际能力都有了开展；教师亲切的启发性话语把学生也带回了他们自己幸福的幼儿时光，学生在失声哑笑中走进了诗歌所描绘的美好意境；在理解中生情，动情的朗读既让学生展示了自己对诗歌的理解，又让他们受到优美语言文字的熏陶。 - 教学实录片断二 师：读读第一自然段，想一想，狼和小羊，谁先来到小溪边？ 生：（读） 生（一局部）：狼先来到小溪边。 生（一局部）：小羊先来到小溪边。 师：（引读第一自然段）狼来到（小溪边），看到（小羊）在那儿（喝水）。 师：现在
