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1、高效课堂的内涵和对策如皋市林梓中心初中 蒋玉芹尊敬的各位领导、同行、老师们：上午好！首先感谢教育局领导的抬爱，给与我一个机会，能在炎热的夏日和我敬爱的同行们、朋友们共享上级主管部门关怀，共同营造心底里一片宁静的充实和惬意。不敢在同行更多是内行的你们面前卖弄，唯恐说得不恰当，不实在。只是我们平日工作都较忙，难得相逢，今天有机会和老师们、朋友们聚一聚，说说我们教育人的家常事，拉拉我们教育工作的小感悟，以期在说事拉理中，我们能互相了解，增进友谊，让我们的思想不断氤氲出清新的气息，以期增加炎夏些许的清凉指数和幸福指数。今天我们谈论的话题是：高效课堂的内涵和对策。美国心理学家布鲁纳说“思维永远是从问题开
2、始的。”我们知道新一轮的基础教育课程改革一路走来，她以崭新的教育理念不断撞击着传统教育的方方面面，课程改革的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。所以，高效课堂的提出一定是基于过去的低效或无效课堂的，一定是传统课堂和旧有课堂催生的必然产物，是在时代发展和社会进步背景下，教育快速前行的必经之路。尤其是当下的五严背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，而内容又没有删减，要在有限的时间里，完成既定的教学任务，提高课堂教学效率就更显得异常重要了。一、高效课堂提出的背景 要走近高效课堂，首先要对传统课堂教学弊端有个清醒认识
3、。 传统课堂教学种种弊端如是：弊端1：传统的课堂教学重知识，轻能力方法、素质情感，就是说在新课标里的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，充其量只重视了一点：知识目标，因为在课堂上教师在满堂地讲知识，学生在满堂地接受知识。 弊端2：传统的课堂教学，课堂上学生在宽松地学习，课下却在加重负担地学习，也就是课堂轻负担，课后重负担。课堂上老师拼命地讲，学生呢？只是一个听众、一个看客，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老师很辛苦，学生很轻松。课后学生却有大量的作业。不是向45分钟要效率，而是差不多要24小时完成任务。 弊端3：传统的课堂教学中，学生处于被动的学习状态，换句话说，老师是在逼着
4、学生走进教材。 弊端4：传统的课堂教学针对性不强，不能面向全体学生，吃的是大锅钣。表面上老师讲的时候学生都在听，实际上吃得了、吃得好的只是少数精英学生，而大多数学生，特别是后进生根本消化不了。 毋庸讳言，目前，虽然我市活动单导学教学模式已进入深度推进阶段，但教师课堂教学的现状还不容乐观，战斗在一线的教师也很清楚，独霸课堂成为一言堂、只关注部分优生的现象仍时有存在，教学行为中的随意性、盲目性依然还有所显现，从评价行为看，低效、无效课堂绝不是个别案例。值此创建优质均衡发展示范区，打造如皋教育品牌的关键阶段，构建优质课堂、高效课堂模式的任务刻不容缓，从长远看，它更为如皋教育未来的发展，未来的定位和规
5、划提供有力的软件支撑！故而，课堂教学模式的改革就有了其必要性和紧迫性。它催生了教育人对高效课堂的深情呼唤。二、名家达人谈高效课堂首先我们来看看名家从各个层面对高效课堂的界定，以期能引起我们对高效课堂真谛的些许思考。从“高效课堂在于实现学生的价值发展”角度构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导的高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。褚清源（教育时报记者）：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？吴
6、刚平（华东师范大学教授）：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 徐 翔（华东师范大学，家基础教育课程改革专家组核心成员）：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高
7、效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？李南沉（澳门科技大学 硕士）：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课
8、堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。李炳亭（中国教师报山东记者站站长、首席记者）：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”，势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。他曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？有人或许会问，学不会怎么办？当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教
9、师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。从“高效课堂在于开发学生的学习力”角度褚清源：高效课堂实践中存在的另一误区是，一些学校的课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。李南沉：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。高效课堂的
10、本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数已经成为高效课堂的副产品，不存在吃不饱的问题，而是如何吃好的问题，不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂，高效课堂行动需要去伪存真，因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人。李炳亭：其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素
11、质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。所谓主体，包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到体现。杜金山：高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思
12、维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。以上专家论坛，无论是妙趣横生的比喻，还是鞭辟入里的表述，在他们看来，高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。三、高效课堂的具体内涵官方的愿景：（教育主管部门）1突出目标的整合目标的整合，首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前
13、两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动、指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能
14、完成。2催生过程的灵动。教与学过程的灵动既要看学习的灵动，也要看教学的灵动，核心是思维的灵动、生成的灵动。其思维的特质是信息量大有密度、发散性好有广度、寻根力强有深度的立体思维；其生成的特征是教的价值引领、动力调控、过程有效与学的目的性、必要性、可行性构成表里协进的对立统一关系。3实现“四基”的扎实。（1）基础知识扎实，包括知识的网络式内化（知识点连点成网的点点落实）和拓展性运用（知识点拓展运用的点点有用）。（2）基本能力扎实，一是以思维能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；三是以分析和解决问题的能力为统领，包
15、括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作的能力。（3）基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、理解、掌握与运用。（4）基本方法扎实，包括一般性的学习方法，如阅读、笔记、听讲、思考、复习、实验、调查、作业、考试、自我监控等方法的科学与个性化；对应学习流程的学习方法，如“定标（确定学习目标）自学（自己独立学习）自查（检查自学结果）讨论（集体研讨问题）听讲（听取教师讲解）练习（巩固学习内容）小结（结构化所学内容）”的规范与有效。4聚焦人格的生长。人格的生长是一个耳濡目染的渐进过程，是一个动态生成的发展过程，是一个自我实现的完善过程。其主要特点是主体性、渐进性、内隐性。
16、高效课堂聚焦人格的生长。作为素质教育主阵地的课堂教学，对学生来说，意味着课堂即生长，教学即生长。这种生长与课堂教学相伴而生，携手同行。离开了课堂教学，奢谈学生的全面发展与人格生长，有悖于学校教育教学的客观实际，也不利于学生自身的发展与成长百姓的期盼：满分（尽量多 文化成绩好）满意（“搞舒服” 成就感 学得不苦）满足（有意义还要有意思 学得有趣）（孩子念书轻轻松松，考试结果轰轰烈烈。不要补课无需交补课费，马儿好马儿不吃草。括弧：那是不可能的。）本人的管见：在名家和大师的启发下，我们似乎可以禅悟到高效课堂的内涵。对高效课堂真义的诗意概括：“知识的超市、生命的狂欢” 对高效课堂真义的理性概括：1高效课堂的目标：师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得
