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1、 高三下学期物理教学计划【四篇】 【篇一】 一、指导思想 坚持以学生进展为本的教学思想，培育全面进展的新型人才;以提高学生科学素养为核心，表达课程的选择性和时代性，以进展学生潜能;更新课程评价观念，关注过程性评价;充分利用高中物理学科的特点和学生的认知规律，提倡自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化，为每个学生的进展制造条件;乐观探究信息技术与物理学科课堂教学相整合的教学模式，优化课堂构造，开展生动活泼的教学活动;在优化课堂教学目标、教学方法、教学过程和教学手段上有新的提高;留意联系社会，联系生活实际，在培育学生的创新意识、实践力量、探究性学习等方面有新的突破。 二、教学
2、建议 1、深化教学改革提高课堂教学质量 课堂教学改革以新课程理念为指导，以提高教学效率为根本，以现代教学技术为依托，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，以培育学生的创新精神和实践力量为重点，使学问与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标到达有机统一。 要乐观探究教学模式的科学化，确立学生的主体地位，创设和谐宽松的教学环境，激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和乐观性，培育学生的自主学习力量。加强教法的讨论创新和对学生学法的讨论指导，转变教师“满堂灌”学生被动承受的教学模式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化，让学生感受、理解学问产生和进展的过程。注
3、意学生对物理思维方法的学习，使学生把握检索、迁移、演绎、推理等学习方法，学会对学问的重组、整合、归类、总结，对学问到达举一反三，触类旁通，将学问转化为力量。要重视培育学生搜集、处理信息的力量、猎取新学问的力量、语言文字表达力量以及团结协作和社会活动的力量，不断提高课堂教学的质量。 乐观参加学校的公开课、讨论课、观摩课、展现课、探究课等活动。利用评优课、公开课等活动，做好高中物理骨干教师的发觉和培育工作，充分发挥骨干教师的带头和示范作用。发挥教研组备课组的作用，创设严谨务实、民主宽松、开放高效的教研气氛。从整体上推动课堂教学改革，大面积提高物理课堂教学质量。在课堂教学过程中,注意中档练习题的精讲
4、精练,做到典型例题的重点分析并准时检查各层次学生学问的把握状况.又由于在新高考模式下物理学科作为选测科目,更要求物理教学从以往应试训练面对重点学生转向面对大局部学生。在高三冲刺阶段,对不同班级中物理较弱学生应集中补习,补习内容应以中档内容为主,适当增加一些较难例题。这一时期不宜过晚,考前三个月开头为佳。 2、注意学生自主学习提倡教学方式的多样化 新课程标准下的教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动把握学问、进展力量、形成良好共性心理品质的认知与进展相统一的活动过程。物理教学在教与学的关系上，应强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学、效劳学生的学。有效的高
5、中教学需要敬重高中学生的心理进展特点，与初中学生相比，高中生的认知、共性、社会性都得到了更为充分的进展，这些心理特点打算了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习。 引导学生自主学习自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”。自主学习是建立在学生自我意识进展根底上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学”，是建立在学生把握了肯定的学习策略根底上的“会学”，是建立在学生意志努力根底上的“坚持学”。教师在教学中要激发学生将来的学习需要与兴趣，使学习有内在动力的支持;教师在教学中要运用启发式教学，在教学内容上切入并丰富学生的阅历系统，使学生乐观进展各种思索策略和学习策略，在
6、解决问题中学习，“以参加求体验，以创新求进展”，才能增进学生的进展。教师的作用主要是帮忙学生成长为学习和进展的仆人，进而成长为既能为社会进展做出奉献、又有力量实现个人价值的人，这就是训练所追求的终极目标。 大力提倡探究学习培育学生的科学探究力量，既是提高国家创新力量、竞争力量的客观要求，也是学生个人进展的要求。每个教师应树立“以活动促进展”的探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的掌握者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合。探究学习的过程是：在讨论客观世界的过程中，通过学生的主动参加，进展探究力量，获得理解客观世界
7、的根底科学概念，进而培育探求世界的乐观态度。应当留意，提倡探究教学，提倡学生进展探究学习，并不是要学生完全像科学家那样去独立地发觉问题、分析问题和解决问题。这里所提倡的探究教学，可以说是一种“定向发觉”，这样的探究教学比完全自由的发觉更有利于学生把握探究的方法。探究教学的根本方法是：向学生提出问题，或者使之面临问题情境，让他查找解决问题的方案。教师在这里不直接施教，而是注意学生自身的创立和推断，仅仅在他好像误入歧途时，才赐予帮助。有时还可以设计“陷阱”，设计一个要学生经过一番努力才能够自拔的情境。从某种意义上说，这是一个对学习者的力量提出挑战，尽可能发挥其制造潜能的过程。 组织有效的合作性学习
8、适当采纳分组合作的学习方式，会使课堂上争论气氛深厚，同学之间互助合作，沟通思想，有利于培育学生的团队意识和合作精神。分组要合理：分组采纳异质分组的原则，将不同性别、学习力量和性格的学生分在同一小组内，形成一种差异互补;每小组学生数不宜过多，以46人为宜;每学期还应依据实际状况作适当调整。操作要标准：小组的学习操和学习检查者的角色要轮番担当。全班沟通中，要表达地位和时机均等，培育学生公平合作的意识。小组发言人不代表他个人，应当代表整组的意见，师生对发言人的评价是对这个小组的评价。要留足够的时间给学生，确保充分的沟通和表现的时机。 有效地进展有意义的承受学习有意义的承受学习并不是学习者简洁的、被动
9、的将新学问容纳到已有的学问构造中，它的发生需要学习者乐观主动地进展一系列心理活动。不同的学习方式反映了不同的价值取向。教师应当充分熟悉各种学习方式对学生进展的作用，依据高中物理学科的特点，在教学中采纳多种学习和教学方式，并将不同的方式结合使用，敏捷机灵地把教学引向深入。 能够将物理学科的教学更多的与生产生活和科技进展相结合,避开学生步入”学物理干什么?学物理有什么用?不算分,够B就行,1B1C也能上”的死胡同,将物理学问和生活及当今前沿技术结合,让学生知道物理学对社会进展的巨大奉献。因此,这就要求物理学科组能适当组织趣味物理,生活物理,生产物理的活动,激发广阔学生学习物理的兴趣，增加学生学好物
10、理造福人类的骄傲感和荣誉感。 3、突出物理学科和物理教学过程的特点进展教学 发挥物理试验在物理教学中的重大作用物理学是一门以试验为根底的科学。这主要表现在人类的物理学问主要来源于对自然的观看，特殊是来源于物理试验。物理学中的重大发觉及其理论的建立都离不开试验这一基石，通过物理试验人们可以提出课题，借助于试验，人们能准时发觉事实、建立假说。同时，试验也是检验物理学问真理性的标准，也就是说，人们总是利用试验来验证建立在理性推理根底上的假说是否正确。物理学的进展充分说明，试验不仅仅是一种讨论物理问题的科学方法或手段，更重要的是，当把试验升华成一种观点，作为一种科学的思想，他就为人们从更深层次上把握物
11、理思维的方式、提醒客观世界的规律奠定了根底。 物理试验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中的物理试验，是标准对高中学生最根本的试验要求。在各个选修模块中，都程度不同的表达了对物理试验的进一步要求。可以指导对物理试验有兴趣的学生在校本课程中，选修具有更高要求的物理试验专题。 在高中物理教学中，应当重视学生对物理试验的理解。在观看演示试验时，不仅要学生关注所观看的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。应当尽量让学生了解试验装置的工作原理。在进展学生试验时，应当让学生在明的确验目的、理解实现原理的前提下独立操作试验。 学生试验是学生探究并猎取学问与应用学问过程中的
12、一个有机组成局部，应当在合理的环节和预定的打算中去完成。重视学生试验技能的提高，使学生能正确使用高中物理试验工程中的仪器和工具，获得较精确的试验信息。教师应培育学生对试验严厉仔细的态度，对试验结果实事求是，照实记录试验数据，并把实事求是的作风带到平常的学习和生活中去。试验是了解、讨论自然规律的重要方法，它的作用不只是为了猎取信息。应当让学生熟悉到试验操作是在相关原理的指引下进展的，学会把试验获得的信息演绎、归纳成结论。新的高考考试说明还要求学生“能在试验中，发觉问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设;能制定解决方案，对试验结果进展猜测;能运用已学过的物理理论、试验方法和试验仪器去
13、解决问题，包括简洁的设计性试验。”对试验提出了更高的要求，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。试验室是培育学生科学态度和科学作风的场所，教师应当乐观开发适合教学的试验工程，充分利用试验资源做试验。鼓舞教师将电子计算机等多媒体技术应用在物理试验中，同时提倡使用身边顺手可得的一般物品做物理试验。 重视概念和规律的建立过程物理概念和物理规律是构成物理学严谨学科体系的最根本的组成局部。因此，必需特殊重视物理概念和规律的教学，一方面有利于学生通过自己的努力生成全方位的物理图景，另一方面也有助于激发学生的才智，进展其记忆力，促进学问的迁移和缩小学问水平的差距。此外，由于物理概念和物理规律是建筑在观看和
14、试验根底上的抽象思维的产物，也有助于训练和培育学生的思维方法和思维力量。教学中要重视帮忙学生理解概念和规律的建立过程，应当使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法，理解相关学问的区分和联系。概念和规律的教学要思路清晰，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领悟讨论问题的方法。 要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理学问解释现象，分析和解决实际问题，并在运用中稳固所学的学问，加深对概念和规律的理解，提高分析和解决实际问题的力量。在高中物理课中，应当强调分析、解决物理问题的思路。与物理概念、物理规律这类陈述性
15、学问相比，方法和思路经常称之为程序性学问，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适应性。程序性学问的把握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情境。由于它比陈述性学问的迁移具有更大的跨度，因此很难用叙述的方法到达把握的目的。科学方法和正确思维的建立，要经受肯定的过程才能实现。 4、关注学生差异使每一个学生得到进展 教师在教学中要将促进学生进展放到中心位置。每一个学生都是一个特别的个体，他们的根底、对学习的情感、方式、方法，以及学习的力量等方面都存在着明显的差异，在遵循共同规律对学生进展教学的同时，教师必需打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特别性，加强师生间心与心的沟通与沟通，了解学生学习的差异及其成因，鼓舞学生布满信念，正确对待每次考试，不为名次所累，总是不断进步，越学问题越少、盼望越大!充分发挥非智力因素的影响。在此根底上，采纳敏捷多样的教学方法，实施区分指导和分层教学，真实而精确地了解学生的反映并赐予准时的指导与反应。教师应依据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思索;用具有肯定跨度的问题串联引导学生进展自主探究;就同一问题设置不同层次的开放性(在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有肯定开放度)问题(包括课题学习、作业的层次性、稳固性、拓展性、探究性的)，满意不同层次的学生的需求，使全体
