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1、校本课程的开发和实施案例一、校本课程的开发 我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他 课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的 开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架，即：综 合和开放的特点。这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过 程，由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过 程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形 成的需要、对社区教育
2、资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创 新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。建立一个基础：生活。 以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义， 生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生 活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的综合实 践课与学生的生活紧密结合。明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。 体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可 以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可 以促进内容更趋科学、完整
3、。二、校本课程的设置 我们的校本课程从形式上分为课程拓展部部分和综合实践 活动部分。（一）课程拓展部分1、双语游戏课 课程类型：课程改编类型 立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、 歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣， 会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达 出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和 创造品质。（二） 综合实践活动2、探索与创造课程类型： 课程改编类型 以我校传统教材学创造为基础，结合学生实际进行改编， 以科学家或科学探索故事为主线，从观
4、察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突 破等方面入手。通过实践，培养学生的创新精神。3、广域课课程类型：课程自编类型 广域课的内容从以下五方面取材：我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。“我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我” 的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必 须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。 时代是不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的 人”。生活是重要的丰富的教育资源，广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习，在生 活中获取
5、知识，应用知识，用实践去验证，在生活的课堂中增长才干，完善自我。让学生学 会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。三、校本课程的实施我校校本课程的实施才只是开始，有收获，也有不足。从校 本课程的实施来看，但是教师已经有了初步的变化。1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者， 由管理者转化为引导者。2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式 向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程认识我们的校园一课的教学中，除了生 活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师 资料档案，把教师的教科研档案存入微机，做到资源共享。3、教师逐
6、步改善自己的知识结构，学会利用课程资源，校 本课程需要寻找大量的教学资料，教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、 制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作 课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授 向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果相重过程转变，由统一 规格教育向差异性教育转变。开学以来，实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地，组 织学生种下了小麦，每一位教师都知道，小麦是否结籽并不重要，重要的是在种植小麦的过 程中学生的感受。5、新的评价观已经在指导教师积极探
7、索，并在课改中落实。学生学习的转变也发生了转变1、合作学习，学生开始了合作学习的尝试，如在广域课中 我们领着学生种植小麦，让同学们结成合作小组，一起找资料，一起记观察日记。促进同学 之间团结合作的精神。2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中，教师是 学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由 居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，变 为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们组织的校园游活动，让 六年级的大同学担任导游，带领一年级的小同学认识校园。整个参观过程，秩序井然，这次 活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己的学校，但在实际活动，同学们得到的远不止这些， 他们的动手能力得到了提高，合作意识得到加强，他们的创新意识得到激发他们在活动 中受到成功的快乐，感受到了集体的温暖。
