《1（内涵篇）细节1：学生是学习的主人“你”的意见最重要.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1（内涵篇）细节1：学生是学习的主人“你”的意见最重要.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、（内涵篇）细节1：学生是学习的主人，“你”的意见最重要！（说说你的想法）“平行四边形的面积”教学（1）第一环节“复习铺垫”师：我们已经学习了长方形的面积计算，谁能说说长方形的面积是怎么计算的？生：长方形的面积=长宽师：今天这节课我们来学习平行四边形的面积计算。第二环节“新知学习”师：请大家观察方格纸上的长方形和平行四边形，每个小方格代表1平方厘米，不满一格的，都按半个计算。长方形的面积是多少平方厘米？平行四边形的面积是多少平方厘米？生：长方形的面积是24平方厘米，平行四边形的面积也是24平方厘米.师：想一想，这个长方形和平行四边形有怎样的关系？生：它们的面积相等。生：可以把平行四边形剪拼成长方
2、形。师：怎样把平行四边形剪拼成长方形？生：沿着那条线将平行四边形左边的三角形剪下来，拼到右边，就变成长方形了。生：沿着平行四边形的高剪下来，再把左边的图形移到右边，就变成长方形了。师：你能在拼剪成的长方形中找出平行四边形的底和高吗？生：长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高。师：现在大家有没有发现平行四边形的面积该怎么算？生：因为“长方形的面积=长宽”，所以“平行四边形的面积=底高”。师：如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么，平行四边形的面积计算公式可以怎么写？生：S=ah第三环节“巩固应用”（略）“平行四边形的面积”教学（2）第一
3、环节“试一试”。教师呈现一个平行四边形。师：同学们，你认识这个图形吗，你会怎么去算它的面积？请你自己量出必要的数据算一算平行四边形的面积。（教师没有一点提示，直接把问题抛给孩子，孩子凭借已有的知识和自己的方法去试着计算）学生独立尝试。第二环节“说一说”。让孩子把试的过程中产生的想法原生态地呈现出来。师：可以呀，你是怎么想的？生1：我是用“底乘邻边”的方法计算的。平行四边形是易变形的，我抓住平行四边形的对角一推拉，它不就变成长方形了吗？这个长方形的底就是原来的长，宽就是原来的邻边吗。长方形面积是长乘宽，所以平行四边形面积是底乘邻边。（结论显然错误，但该生能把新知识转化成旧知识，值得肯定。）生2：
4、我是用“底乘高”的方法计算的。通过观察，我沿着高把“三角形”那块割下来补到这边，就变成一个长方形，这个时候的长是底，宽就是高，所以面积应该是底乘高。（师请孩子把两种办法在黑板上呈现出来。）第三环节“辩一辨”。让学生进行辩论，你为什么赞同或者反对这个方法？说出你的理由。通过怎样的方式来验证哪个方法才是正确的？孩子们把平行四边形放到方格纸上，用数格子的方式，很清楚地发现“底乘邻边”是错的，“底乘高”是对的。师：底乘邻边为什么是错的呢？（孩子们纷纷表达自己的看法，师也用平行四边形演示教具去推拉，一直推拉，把它压扁，最后只剩下一条缝，学生非常直观地看到面积在发生变化。）师：（鼓励持“底乘邻边”观点的学
5、生）尽管你的方法是错的，但是你也想到了转化，把新知识转化为旧知识来解决，很棒！其实，两种方法都是转换法，只是转换方式不一样而已。你是推拉我是割补，今天是求面积割补行得通，明天如果求周长的话，你推拉就可以，我割补就不可以。第四环节“练一练”（略）。比较上述两个教学片断，我们不难发现：教学片断1尊重教材的顺序，遵循教师“教”的思路，追求“顺利”的实现教学目标；教学片断2尊重学生主体，遵循学生“学”的思路，尽管过程中出现许多旁枝错节，显的“很不顺利”，但学习过程显的更为生动，学习结果掌握的更为深刻。两者根本区别在于教师心目中是否将学生视为学习主人，学习活动中能否主动且善于听取学生的见解和意见。1角色
6、上：教师“退”到幕后，学生“进”到前台教学活动中，如果教师始终在前台而学生在后台，教师一定是包办有余而放手不足，学生的学习肯定是被动的，效果是低下的。只有教师尽量后“退”，一直“退”到学生的背后，变原来在前头“铺路”为在后头“补路”；学生尽量前“进”，变原来在后头“走路”为到前头“探路”。只有这样，学生才真正能成为学习的主人，学习才会变得主动、生动，教学才会有效、高效。2程序上：先学后教，以学定教面对一项新的学习任务，是老师先“教学”后学生“仿学”，还是学生先“试学”后教师“导学”，这既是一个教学理念的问题，也是教学程序的问题。只有将教学的程序设置合理，教学理念才能落到实处。学生的学习不是从零
7、起步，既然学生有一定的知识基础、方法技能、生活经验，学习活动就可以从“试学”开始，让学生独立面对问题，自主探索，寻求结果，尽管这样做可能会出现五花八门的、意想不到的、南辕北则的等各种情况，但这些就是学生学习的真实状态和想法，是教师教学最根本的依据。只有学生充分展示了自身学习的状况，教师才能充分认识学生学习的现状，并发现与教学目标之间的差距，而后根据这些开展“导学”，原先正确、合理的加以利用，原先错误、偏颇的加以调整。既可以利用学生“试学”的差异资源，让孩子互教互学，也可以根据“试学”和目标的差距，由教师指导和帮助学生学习。3形式上：充分倾听学生的见解学生的见解往往代表着他学习探索活动的全部，代
8、表着活动的形式、思维的过程、学习的结果。要让学生充分表达他的意见，教师一定要学会倾听，无条件地充分地听取学生的见解。正如德国教育家斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在这个过程中，教师要做的就是激励、唤醒和鼓舞。“激励”学生独立自主地展开探索活动，而后充分表达自己的见解；“唤醒”学生学习的潜能和自我意识，摆脱思维的惯性和学习的依赖；“鼓舞”学习活动中的每个学生，挖掘学习过程中的闪光点，在肯定中纠正错误、总结经验、提高能力。4话语上：“你”优先尊重学生学习主人地位，教师在教学活动中有些典型的话语系统，比如：“你会怎么去做？”“你是怎么想的？”“你为什么这么认为，说说你的理由。”这些话语，会使学生认识到学习是他自己的事情，能唤醒他的主体意识，从而主动地进行学习探索。
