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1、案例教学法在学前教育专业简笔画教学中的应用前言：简笔画是中等职业学校学前教育专业核心专业课程之一，案例教学法在简笔画教学中有着广泛的用途，应用这种方法来提高学生分析问题和解决问题的能力，从而调动学生的积极性、主动性和创造性。应用这种方法有助于缩短教学情境与将来实际工作情境的差距；有助于提高学生分析问题的能力和解决问题的能力；有助于培养学生的创新精神；有助于学生将抽象的理论与实践进行有效连接；有助于实现由学生向教师身份的转变一、简笔画教学采用案例教学法的背景分析20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，以书面形式形成供学生思考分析和决断的案例，通
2、过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法，是一种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程，在当今世界的教育和培训中受到广泛的重视和应用。它追求的教学目标是学生的行为表现；追求的教学结果是学生的学习，而不是教师的教导；追求的成效在于学生学习行为由内而外的改变。针对案例教学法的这一特点，在我校学前教育专业教学中采用案例教学法再合适不过了，因为我们培养的是将来能够独当一面胜任教学工作的幼儿教师，我们不仅仅是传授知识更重要的是能力的培养。由于在简笔画案例教学法实施的过程中学生全程参与了其中的每一个过程，是活动的参与者、支持者、合作者。他能够站在教师的角度
3、去发现问题、提出问题和解决问题，在无形中已经实现了由学生到教师的华美转变，走上工作岗位后就能更快更好地胜任幼教工作。简笔画不仅是一个绘画门类，而且是一种教学方法，它不仅仅是对幼儿美术技能的提升，它还将渗透到幼儿园各个学科的课堂教学之中，在语言、数学、英语、游戏、科学等学科中根据不同的教学情境，充分使用简笔画以促进幼儿智力的开发和综合素质的提升是其他教学方法所不能替代的。它是一种既简便又经济的直观教法，能够迅速地给学生创造生动有趣的学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。通过几年的教学实践，结合学前教育专业实践性极强的特点，个人认为案例教学法非常适合于简笔画教学，在教学中结合简笔
4、画的教学主题和特点，通过讨论、问答等师生互动的教学过程让学生理解和掌握与简笔画教学主题相关的概念、理论和实践，并不断提高学生分析问题和解决问题的能力，形成一种主动参与讨论，培养学习兴趣，激发创造才能，来达到预期的教学效果是一种很好的教法创新。本文将以我校学前教育专业的简笔画教程为例，分析案例教学法在该门课程中的实施与运用。二、预期目标设计教法、精心准备素材、全程参与每一个教学环节1、改变教育观念，变注重知识为注重能力。大家都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。作为学前教育专业的学生来说一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，而且将来一旦成为幼儿教师其
5、所在的幼儿园也不会接受。案例教学正是为此而生，为此而发展的。所以作为简笔画教学，学生从一开始就应该参与教学的全过程，从一开始的制定教学目标、制定计划、收集信息、作出决策、计划实施、反馈控制、一直到最后的成果评估，都要全程参与。2、以学生为中心，自主性独立思考为主。传统教学法只告诉学生怎么去做，学生只是被动的接受，过程乏味，学生缺乏积极性，效果较差。但案例教学法没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。在简笔画案例教学中每个学生都要对自己的绘画创作方案发表见解。通过这种经验的交流可以取长补短、促进人际交流能力的提高，也起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原
6、，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内在动力，从而积极进取、刻苦学习。3、教师是学习过程的组织者、引导者、解惑答疑者和活动伙伴。在案例教学中，学生是主体，教师是客体，教师所起的作用只是引导和解惑答疑的作用。在时间分配上，教师讲授的时间不超过1/3，在教师引导下学生完成学习任务的时间不低于2/3,万不可本末倒置，占用学生自主探究的时间。4、注重师生互动、双向交流、教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉
7、这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。三、简笔画案例教学法的实施步骤在简笔画教程的教学中，我尝试用下面的方式进行案例教学法教学。1、选择和编写案例选择和编写案例属于顶层设计，这是教师要做的第一步工作，是案例教学取得成功的前提，教师要以书面形式形成供学生思考分析和决断的案例。我以幼儿园小朋友和幼儿教师在日常教学中所要涉及到的简笔画内容，结合学前教育专业简笔画教材进行案例的选择和设计。选择或编写的案例应尽可能符合以下要
8、求：案例的选择要贴近相关的课程与教学要求；案例的长短要配合教学时间；案例的叙述要清楚明确，有连贯性和整体性；案例要有真实情境和必须面对而难以处理的困境。这样才能够给予学生挑战，并使案例成为班级讨论的重点。2、设计教学过程教师对教学过程设计的主要内容包括：教学时间的设计、案例实施案的设计、讨论方式的设计(例如：小组讨论、小组集中讨论、全班讨论等)、学生作业的设计(例如：案例分析报告、小组案例讨论报告、案例心得报告)等。教师还要构思案例问题的可行性解决方案，预测学生可能的反应，思考如何给予回馈反应的问题；预测案例教学实施过程的未知性及应对预案。同学们为教学实习而设计的简笔画3、学生熟悉案例、搜集整
9、理资料在案例教学实施的前一周，教师要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中所遇到的问题，产生的原因，分析的过程和解决的方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤是必不可少非常重要的，如果这个阶段学生的准备工作不充分，势必影响整个案例教学的效果。4、实施教学在案例教学实施过程中，教师要做的工作很多，主要有以下几点：（1）呈现案例。在案例教学中，多以口头描述、文字叙述、多媒体展示、真实情境、现场演示等形式呈现给学生，通过对案例的感知使学生尽快进入特定的教育情境中。（2）确定案例教学
10、的实施方式。我认为，每种教学法都有其优缺点，为了增强教学效果，案例教学可以与其他教学法混合使用。根据简笔画教程的学科特点，我一般采用如下三种方式：方法一，先进行案例教学，刺激学生在随后的学习中有更好的思考，再把在案例讨论时的观点和主张与后来讲述的理论和原则做一一对照和比较。方法二，先用讲述法教学，再使用案例教学，即学生先了解相应的基本知识、理论后，再呈现案例，针对案例的各种问题进行讨论或寻求问题解决。方法三，先用讲述法讲解一部分原理知识，随后使用一则案例。再讲述另一部分原理知识，施以案例教学，最后总结。（3）做好相应的课堂组织工作：例如，在分组讨论时，教师要让学生明确分组案例讨论的实施程序和小
11、组成员的角色和责任，同时在学生讨论时巡视，小组分组案例讨论之后，留短暂的时间让学生讨论对下一次讨论的改善建议和补救措施。实习课上指导学生进行分组讨论5、课后撰写分析报告课后，要安排学生撰写分析报告，这样学生的认知会更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识，还能进一步提高学生的认识能力、反思能力，巩固所学知识，总结相应的经验和教训，最后教师针对学生的分析报告再做相应指导。四、条件保障案例教学法在实施过程中无需过多的硬件设施，因为它是一种教学方法，成败的关键在于教师搜集和整理的案例，这就要求教师在实施案例教学法之前要花费大量的心血搜集和整理案例，要预设在实施过程中会遇到的各种问题
12、，并找出相应的解决方案以便案例教学法的顺利实施。五、成效通过案例教学法的教学实践，同学们不仅简笔画的的水平有了很大的提高，更重要的是同学们的教育教学能力有了巨大的飞跃。在模拟试教，教育教学见习实习中充分体现了案例教学法的巨大优势。瞧，我们的学生在模拟试教中讲的多投入 案例教学法在学前教育专业简笔画教学中的实施，使同学们在毕业后立马能够独当一面的胜任幼教工作，因为案例教学法重点是注重能力的培养，在案例教学法的实施过程中同学们全程参与了其中的每一个过程，是活动的参与者、支持者、合作者。他能够站在教师的角度去发现问题、提出问题和解决问题，在无形中实现了由学生到教师的华美转变，为将来走上工作岗位后更快
13、更好地胜任幼教工作奠定了坚实的能力基础。六、体会与反思1、体会案例教学法在简笔画教学中的应用有巨大的优势，通过几年的实践个人认为具体体现在以下几个方面。（1）极大的促进了由学前教育学生向幼儿教师身份的转变。由于在简笔画案例教学法实施的过程中学生全程参与了其中的每一个过程，是活动的参与者、支持者、合作者。他能够站在教师的角度去发现问题、提出问题和解决问题，在无形中已经实现了由学生到教师的华美转变，走上工作岗位后就能更快更好地胜任幼教工作。（2）生动、具体、直观。案例教学的最大特点是学生主动参与整个教学的过程，所涉及的内容都是自己亲历而为，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，能
14、更加牢固地掌握所学知识。（3）能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。（4）能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。（5）能够调动学生学习的主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。2、反思案例教学
15、法的实施是一个复杂的过程，有许多问题需要注意。（1）教师在教学实施前先要了解学生教师需要充分了解学生各方面的学习情况。包括绘画构图知识、造型能力、透视知识、素描水平、色彩知识、组合能力、创作能力等各个方面绘画基础，在了解学生的基础上，当学生课堂反应不积极时，教师才能迅速找到原因，比如，某学生在表达自己想法和意见时感觉到不适应，是因为不习惯于表达自我的想法，还是因为胆小，害怕在同学面前说话，或者是因为知识的掌握不牢固、不全面等等。只有教师对学生充分了解，才能找出方法帮助学生跨越各种困难的鸿沟，积极参与讨论。（2）教师是倾听者、促进者和引导者教师应认真倾听和理解学生不同观点和想法，鼓励学生大胆讨论
16、，尽可能让每个学生都有机会参与讨论。教师还应利用一切方法促进和引导学生的学习。在恰当的时候，教师可以采用提问来引导学生进一步思考，也可以重述学生已说过的话或说出所知道的事实和意见，使案例讨论顺利进行。但要注意，老师的重述是针对讨论的议题做更清楚的阐述，而不是下定论，不应增加学生发言的内容，更不应对学生的观点提出同意与否的意见。（3）教师应该对教学不断反思实施案例教学，会遭遇到许多的问题或困难。为了不断完善教育教学，促进专业性成长，教师需要不断进行反思。例如，我确实熟悉整个案例了吗?我是否已查阅并深入地思考过与案例相关的资料？我是否已经思考过所探讨议题的有关解决方案?我怎样做会更好些?我是否做错了什么?我应该怎样改正错误?等等。这些反思是非常必要的，通过反思，教师可以及时
