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1、个案学生学习辅导方案一一阅读理解障碍案例简介：从丁丁4岁起，家里人就教他认字，背唐诗，学算术。聪明的丁丁学 什么会什么。上小学之前，口述较复杂的数学应用题都会做了。但是上三年级以 后，学习就慢慢吃力起来。语文考试中虽然听写、组句、造句等题得分都很高， 但是阅读成绩很差。数学应用题根本做不了，做了的题也是漏洞百出。丁丁妈妈 帮他改错题时把所有题给他读一遍，发现他都能懂，也能做对。丁丁写作业的时 候很认真，不会为别的事分心，安安静静的一直写。但是做题速度非常慢，别的 孩子只需要半个小时就能完成的小短文，他一个半小时都写不好。背景介绍：现代社会，阅读不仅仅是一种极为重要的学习能力，而且也成为日常 最
2、基本的活动之一，是个体从外界获取信息的主要方式。阅读更是学习的基础， 个体能否在学习、工作、生活中取得成就，很大程度上都和阅读有关。阅读能力 不仅仅是在语言课程中的基本能力，而且也是影响数学、物理等理工科的重要辅 助能力。因此，在教育中，阅读能力成为基础教育阶段的重要任务之一。诊断分析：阅读理解障碍是指儿童在阅读时虽然能够正常进行字词解码，拥有正 常的词汇量，但在语篇理解上存在严重的落后，且该种落后并不是由于智力落后、 器质性损伤或情绪问题导致的。阅读理解障碍的儿童除了因为阅读理解障碍影响 语文成绩外，一般还会在写作和数学成绩等方面存在困难。他们的写作水平一般 不高，这是因为写作是一个学习、积
3、累、产出的过程，阅读理解障碍的儿童无法 顺利从外界获得语篇知识，无法学习到范文中的句子结构及技巧、语篇结构等知 识，也就无法通过练习达到内化，提高自己的写作水平。他们的数学成绩一般都 比较低，因为随着年级的增高，数学应用题的数量增加，应用题对题意理解的要 求比较高，儿童在理解题意时注意力资源被大量占用，就不能轻易进行数理加工， 导致里数学成绩的落后。综上所述，可知丁丁这样的情况应该是典型的阅读理解 障碍的行为表现。丁丁在阅读理解上存在特殊的障碍，解码速度慢，妨碍了他对 书面作业或试卷的理解，如果不加以干预，在今后的学习中，这种缺陷可能会更 加明显。干预方案：对于阅读理解障碍的丁丁，他们需要理解
4、策略的训练，包括一般认知 策略、理解监控和文章结构知识等。1.组织策略就是通过线、箭头和空间组织 来描述课文内容、结构、关键的概念关系等。它包括：语义地图、语义特征分析、 认知地图、故事地图、框架图等。组织策略能提供一个有意义的框架把学生已有 的知识和新知识联系起来。2.自我调节策略，阅读障碍者很难把文章不同部分 的观点综合到一起，即使他们能正确地解码单词，也不能注意到文章的整体意思， 更不能监控自己的理解过程。自我调节策略具体步骤包括 描述目标策略，说 明策略实施步骤以及讨论为什么使用这些策略，何时在哪实施。激活背景知 识，概括以前了解的有关学习目标策略的知识。（3）回顾现在的成绩水平，让学
5、 生知道自己现在的水平，并重申使用策略的必要性。（4）示范策略和自我指导， 给学生证明怎样在有意义的文章中使用策略，并通过大声思考的方法进行自我调 节。合作性的练习，给学生提供机会练习使用策略和自我陈述，监督学生的 进步，并在必要时给以重复解释和示范。（6）独立练习和掌握，在学生了解策略 步骤后，让每个学生使用目标策略和自我陈述，并继续给以指导、强化和反馈， 逐渐撤去帮助直到学生在没有帮助的情况下能熟练使用策略。概括总结，和 学生讨论什么时候成绩提高，在哪应用策略效果好。还要给学生提供不同类型的 材料练习，使学生更灵活的使用策略。3.问题产生策略，阅读理解困难的学生 总是不能把信息整合起来获得
6、对主题的理解，他们不能积极地参加到信息的加工 过程中，缺少元认知技能以及对自己元认知过程的意识和控制。问题产生策略就 是在阅读时使读者产生并回答相关问题，最终使他们能有策略地监控自己的阅读 理解过程。所以在整个过程中读者要创造、调整并回答问题，这样能使他们对文 章有更深刻的理解。有阅读困难的孩子不能独立地获得这种策略性的知识。教师 给他们提供程序性的提示比没有提示要更有效，还要根据学生的技能和材料的类 型，调整提示的难易水平。使用问题产生策略的步骤包括：在开始阅读前要提示 学生快速认真地阅读文章，之后要产生并回答问题，提出的问题要与主要内容相 关。在阅读过程中要提醒学生不断进行自我提问，注意故
7、事的时间、地点、人物 等要素。反复阅读。对学生的错误进行纠正，并给以奖励和反馈。阅读文章后让 学生回答相关问题。4.总结策略，在一般性的教育课堂中教学生怎样总结文章 可以提高他们的阅读理解能力和信息的记忆力。总结策略通常包括：要点总结、 规则性总结、分层总结。要点总结就是用一个句子总结段落的信息。教学生逐渐 用最短、最精练的词语概括段落的大概意思。规则性总结就是按照建立好的一系 列规则进行总结。最有效的概括规则包括：删除琐碎信息，删除重要但多余的信 息，选择或概括主题句，把重要的支持信息联系起来。分层总结帮助学生掌握文 章的大体结构，根据课文的结构找出每部分的主题思想。教学生使用该策略，能 有
8、效提高学生对不熟悉材料的理解能力。阅读教程有：（1）SQ3R阅读教程，阅读活动分为五个步骤：概岚，提问，细读， 反思，复述，复习。（2）PQRST阅读法，把阅读过程分为：阅读，提问，细读， 衬述。（3）PQRST阅读法，把阅读过程分为：阅读，提问，细度，衬述，测试。（4）REAP教程重视训练读者将课文中的语言转化成读者自己的语言把阅读分 为四个步骤：阅读，编码，注解，深思。（5）DRTA教程，有指导的阅读和思维 活动把阅读理解的训练分为三阶段：预想，阅读，证明。（6）ISL元认知训练教 程，直接传授的学习策略教程特点：简单明确地直接讲授策略、运用形象比喻、 集体讨论、有指导的实践、通往学科领域
9、的桥梁。（7）相互教学训练方法，主要 采用四种活动：对课文各个节段进行提要、就课文提出问题、辨析课文中难以理 解的地方、对下文的内容作出预想。针对丁丁的具体情况，具体干预方案如下：第一步：训练解码速度使用无语言学意义代码的字母或字符串，提高丁丁对代码的熟悉程度。如符合丁 丁解码能力的无意义的汉字串，要求丁丁尽快的读出来，当丁丁用时明显减少后， 增加汉字串的长度。或者使用多种代码结合的材料，增大了解码的难度，例如“周 2吗4 d上的都7吗ma.”第二步：词义训练帮助丁丁建立和完善心理词典。（1）接龙训练，要求丁丁将给出的词语的尾字作 为首字组词。（2）词义联想，给丁丁一个目标词，要求丁丁尽量多的
10、想出与该次 相关的词语。（3）按概念结构教授。按照心理词典的结构，直接将整个概念体系 教授给丁丁，方便以后提取。第三步：句法结构学习句法知识可以帮助理解句子结构。（1）充分利用各种句型的变换来训练丁丁。设置相似、相近句型，要求丁丁甄别，或者给定某一句型，要求丁丁转换句型。（2）句子成分提取，教授丁丁句子主干的辨认，有问答和题词的方法让丁丁反 复练习。第四步：推理能力训练训练推理能力可以从增强图示的多样性和准确性入手。（1）扩充图示，精心挑选 符合丁丁阅读水平和兴趣的课外阅读材料，配合适量的报纸、小说、杂志等来扩 大丁丁的阅读量，从而丰富背景知识，扩充图示。（2）看图听故事，通过多媒体 的手段向
11、儿童展现录像、图片等，扩充丁丁的背景知识。第五步：元认知理解缺陷通过调整自我监控，能够提高阅读理解障碍儿童的阅读理解能力。（1）计划：阅 读前计划可以挑选适合丁丁阅读能力的材料，使他对阅读有所准备，对语篇的内 容有所预测。（2）监控：在阅读中要求丁丁做笔记、做标记、勾画重点、难点、 并概括语篇的内容。（3）评估：阅读后要求丁丁对阅读的理解状况进行评估，并 对语篇进行再次评价，加深理解。结果预测：经过一系列的训练，相信丁丁的阅读理解障碍会得到改善，学习成绩 会有所提高。参考文献：刘翔平著：学习障碍儿童的心理与教育，中国轻工业出版社，2010年 金洪源著：学习行为障碍的诊断与辅导，上海教育出版社，2005年1月 陈学锋、谢天壬著：从容面对儿童的学习困难:儿童学习困难指导训练，北京 师范大学出版社，2002年5月西尔弗（Larry B.Silver）、廉黎平著：别误解了孩子:理解和应对孩子的学习障 碍，北京师范大学出版社，2009年9月池韵声著：如何帮助孩子突破学习障碍，机械工业出版社，2011年8月
