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1、21、古诗两首教学目标：1、会认2个生字，会写4个生字。2、背诵两首诗，默写望天门山。3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。教学重点、难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学准备：教学课件。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、了解诗人，导入课题。1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？2、看来大家都很喜欢李白，那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答）。李白是我国的唐朝诗人，字太白。伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。3、交
2、流课题信息这节课我们再来学习他的一首七言绝句诗望天门山。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗兴大发，作下了流传千古的望天门山一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山美丽的景色。（板书课题）“望”是什么意思？ “望”是看，往远处看的意思。“天门山”你们了解吗？请同学们打开书84页。（看注释）能连起来说说题目的意思吗？望天门山：站在远处看天门山。二、读诗文。初悟诗意1、读准读通读顺。这么雄伟壮丽的天门山，我想大家一定很想读，用你最喜欢的方式读一读，读的时候一定要看清字形，读准字音，请开始。谁来为大家展示一下？教师及时评价。“中”是个
3、多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读一声。2、读出节奏感(1)同学们，诗读准了还不够，还要读出诗的味道。古人读诗讲究节奏感。请同学们认真听。 (师范读)你们也来试着读一读，注意要读出诗歌的节奏美。谁愿意读给大家听？（指生朗读、男女生赛读）让我们一起来读一读。三、入诗境。1、字词深入品味。（1） 吟诵第一句：天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开）A：结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、劈开）b：用自己的话说说句意。(天门山从中间断开，给楚江让出奔泻的通道)师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。(2)
4、下面我们来品味第二行诗。碧水东流至此回A：看图想象，理解：回：回旋。这句写了什么景物（板书：碧水 回）B: 用自己的话说说句意。G：现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。H：师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。(3) 小组讨论后两行。两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。有感情读后两句诗。这两句写了几种景物？（青山、孤帆、红日）A：理解字意：出：出现。（板书：青山 出 孤帆 来）b：想象这两句的意思。（两岸青山相对峙，双峰耸立，在那天水相接之处，一
5、片白帆沐浴着灿烂的阳光，从天边飘来。）c：面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）(4) 回顾全诗师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目望 圈画） “望”字可以换成“看”吗？ （不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个望字，诗中却无一个望字，这才是李白作诗的神奇所在。）师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧
6、。请大家闭上眼睛，想像画面，吟诵这首山水诗吧。四、赏析拓展瞧天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。多美的一幅画啊！有人说：诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？五、结束语：今天，我们跟随唐代大诗人李白游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首诗，希望同学们以后要多读这样的好诗词，让我们更多的去了解、去感受祖国灿烂的文化。板书设计：望天门山李白天门（断） 楚江（开）碧水（回） 青山（出）孤帆（来） 红日第二课时一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。1、都说，“上有天堂，下有苏
7、杭”。把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？（西湖）2、想欣赏一下西湖的美景吗？请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。（播放课件，配乐）3、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连忘返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。今天，我们就要来认识其中的一位诗人，来学习他写的一首诗。4、课件出示诗人。认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭
8、州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇，饮湖上初晴后雨5、课件出示诗题。生自由读题。指名读。6、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。2、同桌互读，纠正读音错误。3、展示朗读， 评价。4、读准读出诗的节奏都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵
9、味，这韵味怎么读出来呢？我想，我们就得跟随诗人，走进诗句，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？5、从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中哪几句在写诗人看到的风景呢？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好 雨奇7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟”说说这个词的意思。利用课件帮助理解，说说还能用什么词或句子表现水光潋滟。在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读水光潋滟晴方好。但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？他还会看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天
10、的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。齐读。晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？齐读第二句。跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。（集中小图）（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境，好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道山色空蒙雨亦奇。指名读。雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读
11、第二句。苏轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美景，再加上同学们的想象描绘，西湖景色就显得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这样的美景，又会是怎样的心情呢？请再读这两句。8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备，富有灵气，富有活力，让我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示后两句诗）师范读。生齐读。说说，诗人把西湖比作了谁？（西施）。西施是我们诸暨人，听到她的名字，你会马上想到什么？（美）。那诗人是怎么来形容西施的美的呢？读诗句。说意思。理解“总相宜”。西施的确是很美，那诗人为什么可以把西湖比作西施呢？苏
12、轼的比喻用得真是巧妙呀！自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称。 学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？小结：大家说得都有道理，我想怎么理解都是可以的，总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。再读这两句。9、小结：苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是哪一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学两首吗？2、课件出示：六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方宋 苏 轼 宋 杨万里 黑云翻墨未遮山， 毕竟西湖六月中， 白雨跳珠乱入船。 风光不与四时同。 卷地风来忽吹散， 接天莲叶无穷碧， 望湖楼下水如天。 映日荷花别样红。3、生自由读。说说这两首诗跟我们今天学的这首诗有什么共同点，和不同的地方。4、交流讨论（也是写到了西湖的晴天，雨天。写雨是写雨来得快，去得快。指名读相关诗句。写晴天，主要写荷花的美，读这两句）5、课外去了解诗句意思，积累这两首诗。
