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1、为孩子开启一扇探究之窗学困生洪杰泰在“做中学”的成长经历 广州市白云区太和第一小学 杨玉平 【摘要】：在我国基础教育课程标准中，已经明确小学的科学教育要以探究为核心。“做中学”科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育，它面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，注重激发孩子的好奇心，并为孩子实现好奇搭建动手探究的脚手架，使得每个参与的孩子，包括学困生，都学有所获，学有所思。关键词：做中学 探究 关爱 脚手架 学困生 进步 “别动，再动我就打死你，嘭嘭嘭”。我走过一年级的教室走廊，经常看到一个孩子忽然蹦出来用手指着人在模仿警匪片里的警察开枪的动作，好在从没见过他用行动来攻击别人。这
2、孩子给我留下了深刻印象。到了二年级，我给孩子们上一门学科“做中学”，我才真正接触和认识这个特殊的孩子洪杰泰。洪杰泰得了一种病，叫感觉统合功能失调症，他从小就与普通孩子不一样，与他人缺乏交往，注意力容易分散，学习完全处于爱学不学的状态，老师稍微“逼”他学写字、计算等，马上就会引起他情绪上的对抗。对这个特殊的孩子，我在上做中学“水果篮”这一模块的第一天就领教了。上课时他竟溜出课室去玩，不听课，也不理会老师对他的表扬或批评，又或者在探究室里走来走去，看看这，摸摸那，令我不知所措。虽然当时没选他做跟踪对象，但他太特殊了，对他的关注一直没停下来。有幸从二年级到四年级，我都能在课堂上对这孩子进行观察，亲历
3、他在学习“做中学”的进步。“做中学”强调在做中实验，在做中学习，在做中探究，亲历发现过程，比传统的语文、数学、英语等教学，学习内容与孩子们在成长过程中的游戏、生活比较接近，比要记、要背、要抄抄写写的符号化的课有趣多了。这课，引起了杰泰同学的兴趣。因为他在课堂里看到了橡皮泥、熟悉的水果、贴纸，还有好玩的台秤、拼图、吸管、捉住空气等，无需强制关注，也能把注意力集中过来。在实施“做中学”的两年里，加上数学课和科学课的观察，杰泰的进步是“润物细无声”的，有很明显的个人特点。1好奇的脚手架 成就兴趣可能由于自身的缘故，在班里常受到其他孩子的歧视，孤立不合群。他不喜欢被约束，对他提纪律，拂袖走开。对这个全
4、校闻名的孩子的种种行为，我有选择地对他扬长避短。在做中学上课的那么长时间里，我对他没有硬性要写字、坐规矩、必须达到什么的程度等要求，允许他做的过程失败再失败。如此轻松的上课环境，可以自由摆弄各种“玩具”，杰泰在“水果篮”模块实施的第三个星期后再也没出现随意走动的现象。到了周四下午第一节下课，他就跑到探究室看老师在忙碌地准备上课材料，跟着老师后面问个不停“杨老师，这个叫什么？有什么用的？”有时还帮忙运输物品到指定位置，有时跑前跑后拿东西，乐此不疲。他喜欢呆在探究室里，喜欢摆弄各种物品，对要上的课充满着好奇，好想好想先做为快。课堂上小组里没分到材料的给杰泰，他一定会主动问老师拿材料，自己自娱自乐的
5、做自己的实验。用他自己的话来说是“老师，你以为我没听你讲课啊，我是偷偷地听的。”看着那纯真的笑容，我也笑了。每次课后大概2天左右，看到老师就追问“老师，什么时候有水果课上啊”，放学的时候非常有礼貌的跟老师说再见。短短一个学期下来，仅仅给他上了十四节课，他喜欢“做中学”，连同上课老师也一同喜欢上了。我当时看到他的转变，心里安慰多了，平常闻名的种种怪异行为在“做中学”课里越来越少，到第二学期甚至没有再出现。对于没规定必须掌握多少量的知识压力的课来说，他还是能愉快接受老师对其纪律和活动的要求。人也变得开朗有礼貌，没有出现莫名其妙的骂人等攻击性行为的情形，上课心情愉快。做中学为杰泰开启了一扇好奇的探究
6、之窗，可以无拘无束的按自己的想法进行探究。且不说会收获多大效果，起码这个孩子已经对这门学科产生好奇，产生了要接触要了解要参与的想学的愿望，形成了正面影响。2.动手的脚手架投其所好现在的小学低年级是没有科学课上的，形成了幼儿园和小学科学的断层，孩子对大自然对科学的探究在课堂上是几乎空白，对发展孩子的科学素养非常不利。我们学校作为“做中学”GE社区试点单位，二（4）的孩子成了让其他班级羡慕的对象。“做中学”，上课内容不是小蝌蚪那样的文字符号，而是平常都会玩的分一分、摸一摸、排排队等游戏；不需要死记硬背，只需比比谁更认真更细心更发现得多。对智力没问题的学困生来说，“做中学”给了他们展现的平台，他们不
7、再是个另类的学生，也可以找到自己的自信。杰泰一般在其他课程的表现，课桌上没有任何的东西，书本笔盒什么都没有，就是坐在座位上自成一个小天地。但做中学课堂里，以上情形比较少出现。我又重新看了所有杰泰上课时拍下照片和录像，他后面三个模块已经跟一般的孩子没什么两样了，也能一本正经的坐端正听老师上课，对老师精彩的实验演示目不转睛，会挪动他的小屁股“凑热闹”看其他同学的操作。在开始实验的时候，有时他会在旁边看着，有时会拿旁边的材料来自己做。通常老师先设置教学过程，提供材料和时间给同学们亲自探究，遵循一个循序渐进的过程，不过杰泰没按部就班，他的注意力已经不在老师的引导上了，正如他说的那样，“偷偷地”听老师说
8、，按自己理解做。尤其记得深刻的是在“小小建筑师”这个模块，连接三根可自由转到的吸管，搭建三角形、正方形、甚至是一个建筑物，杰泰参与的程度非常高，每次都主动上讲台问老师拿材料，他不需要人来合作，也拒绝老师分给他的合作伙伴，但搭建出来的一个正方体的速度非常的快，加固过程也能运用三角形具有稳定性的原理。他搭建好以后，拿到讲台给我看的时候，是全班第二个完成的作品，并且是独立完成的。我在全班表扬了杰泰的能力和乖巧。可惜他没把他的喜悦表现出来，大概是有点害羞的缘故吧，他还不习惯受到人的关注。不过我知道，他已经非常喜欢做中学这科目了，一节课搭建立方体，一节课在原有立方体的基础上搭建成一个自己喜欢的建筑物，杰
9、泰都非常快地完成，连接方式准确，还自创了不用剪刀加固成三角形的方法，把吸管弯曲连接，而不是一般采用剪接的方式。“做中学”引发了杰泰的好奇，“做中学”又为杰泰实现好奇搭建了脚手架，稳固的脚手架使得他在课堂上的探究学习更加有效而持久。“空气”模块中捕捉空气的快乐，做成功喷泉后的兴奋，吹出吹气画的得意等等。在“做中学”里，他完成的作品也跟动手的能力那样越来越好了。3.关爱的脚手架成就更大的进步在两年的系统学习中，试点学校都有共同的认识，班集体整体表现出孩子学会了有序地观察和对比观察、能独立思考、学生创造、客观的评价现象，学会欣赏和聆听，学会有理有据的表达。这些可贵的科学品质，对比没参与过“做中学”的
10、孩子，在三年级的科学课中有很突出的表现。有参与做中学的孩子基本都能把以上良好的科学素养表现出来，而在三年级才开始正式上科学的其他班的孩子，才开始起步，才在老师的指导下慢慢培养习惯和技能等，比人家慢了整整两年啊。我用对比的眼光看待任教的两个班，包括做中学、科学、数学三个科目，有参与做中学的班级从纪律、行为习惯、发言、思考、快速完成教学任务等都略胜一筹。其中包括我一直关注的杰泰同学了。在课堂上，我都会多一些关注给他。每次我走到他身边，轻声告诉他要认真听课动脑筋。他又露出纯真的笑脸，笑嘻嘻地说“我在偷听你说话呢。”他思想很单纯，喜欢就是喜欢，没有拐弯抹角的。杰泰在我的眼里就像个需要呵护的婴儿，责备他
11、不在乎或者对抗，只有走进他的心灵去，才能产生共鸣。他最喜欢下课走到我办公桌旁，问东问西，围着不走。我常变戏法那样拿出一些小玩意，如磁铁、回形针、磨脚石、指南针等考考他，知道些什么知识，记得“做中学”都学了些什么？杰泰总笑嘻嘻地说，“老师，你又考我啦？我知道。”虽然每次都是短短的几分钟，但我们师生之间的距离是很近很近的，他会告诉我：我给他的奖状收藏在他的宝贝盒子里，里面还有他喜欢的东西，爸爸妈妈都不能打开看，因为他安装了一把锁。他还告诉我电脑里的小游戏怎么玩，文章可以按哪个按钮保存起来，晚上家里吃什么菜等等。我们常常说一些悄悄话，包括在下午一个小时的数学辅导里，杰泰没有开小差，专注程度非常高，对
12、辅导的内容“角”非常的用心学习，并且能一点就通。在旁边看着的老师都暗暗称奇，连说不可思议，可教也！对学困生杰泰来说，注意力容易分散已经在悄悄的发生好转，在老师有意的引导下，他已经在动手探究中运用关注和思维了。我在想，是什么让杰泰有这些明显而又不让人察觉的变化呢？作为感觉统合功能失调症的孩子，他喜欢学习、喜欢实验的动力在哪呢？后来是在跟他妈妈的聊天里找到答案的。他妈妈告诉我，这个孩子回家对父母说得最多就是做中学的内容，有时还会自己按课堂的情形来摆弄一下，他对这课的真正喜欢，是因为这课教会了他思考的方法，给了他动手做的机会、表现自我的机会，还有老师给予他的充分的信任和关爱。杰泰在二年的试点教学里到
13、底达到哪个程度呢？相比两年前的变化，他的的合作、交往方面的能力不明显，还是不合群；语言方面比以前愿意开口说话，愿意找老师聊天；情绪方面愉快有礼貌，不再出现骂人的话；探究能力和动手能力有比较大的进步，愿意学习，愿意用他自己的方式跟着老师去进行“做中学”，并且做得很好很认真。我还认为做中学能真正做到面向每个儿童，尊重儿童间的差异。它注重学生能力的发展，而不是用量去衡量做对了几个实验，记住几个结论，允许学生承受失败。这么宽松的课堂，有特殊情况的孩子能不喜欢吗？当他们的能力没达到接受更大量规范的语言文字的学习的时候，在低年级开展动手做的探究式科学学习和科学教育，等于在为他们打开了一扇接触科学、接触自然
14、的窗户，一扇通往外面世界的有趣的、生动的充满奥秘的窗户。给予他们学习的机会，学习科学，不在于学到多么高深的知识，首先在于保持对外界事物的好奇和愿意学习的主动性，学习科学的方法，培养科学的习惯，做中学做到了。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。一、二年级的学生因为年龄小，更具有童真味，那种人类与生俱来的好奇与兴趣爱好等品质愈发明显、显露无遗。而这些正是我们科学教学中最难能可贵的。杰泰如此特殊的同学也能在做中学中有好的表现，何况是其他正常的孩子呢？真切希望“做中学”能够早日在小学低年级开展教学，这将更加有利于呵护儿童的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，使他们能简单了解一些科学、技术与社会的关系，能与别人合作，与环境和谐相处，为以后的系统的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下良好的基础。
