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1、 小学美术教案（3篇） 教材分析： 本课是造型表现领域的一个内容。面具有着悠久的历史，与种族的信仰、社会文化的进展亲密相关。它最早表达在原始乐舞、武术、图腾崇拜上。随着社会的进展、人类的进步以及地域种族差异形成了各自的体系，风格迥异争奇斗艳。 面具与学生生活息息相关，从小学生就带着猪八戒、孙悟空等一些面具玩耍玩耍，因此本课可以充分调动学生的积极性，有助于他们对传统文化的了解以及想象、制造力量的提高。同时剪纸是崇安中小的校本课程，本课校本课程与美术教学课严密的结合起来。 教学目标： 1、认知目标：通过对本课的学习，复习稳固民族的面具艺术就、进一步感受其艺术特点。 2、力量目标：对称剪剪纸的形式设
2、计制作面具，培育学生想象力，制造力，提高他们的动脑，动手，动眼的综合力量。 3、情感目标：从制作中体会剪纸活动的乐趣，体验制作胜利的喜悦之情，懂得艺术来源于生活，并用自己的双手去制造美。 教学重点：面具的设计和制作。 教学难点：细节局部的剪刻。 课时： 2课时 教具预备：多媒体电脑、电子展板、课件 学具预备：蜡光纸、剪刀、胶棒、 教学过程： 一、组织教学 二、录像导入：观赏贵州傩戏面具舞蹈 三、讲授新课 1、复习面具的分类（世界面具：非洲、欧洲、美洲、大洋洲、亚洲面具；中国：藏戏、傩戏、陕西灶火、京剧面具等。）以及面具特征。 2、第一课时面具作品点评 3、请小教师演示剪纸面具的设置步骤 4、观
3、赏剪纸面具 四、学生制作，师巡回指导 五、自我评价：请几个学生上台介绍自己的面具，同时也让其他同学评评他的面具。 设计意图：给学生展现自我的空间，增加学生的自信念，培育学生的共性。 小学美术教案 篇二 一、教材分析： （一）综合分析 本单元学习内容是比拟典型的“设计应用”学习领域的造型嬉戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的连续（如第1册形的组合联想、第3册分分合合、叶子的联想、第7册实物的联想、第9册鞋的联想、字的联想等）。但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进展造型，并从中获得欢乐和表达自己的感受。 儿童天真活泼，富于梦
4、想，具有剧烈的求知欲，喜爱涂涂画画也是每个孩子的天性，本单元学习的惊奇图形创作正顺应了这种天性，有些好的构思甚至也被应用与广告、招贴画和插图中。 （二）教学目标 通过观赏，创作简练、幽默的惊奇图形，体验造型活动的乐趣，培育学生的发散思维力量和制造愿望。 二、教学过程设计： （一）课前预备： 教具：实物投影仪、范例作品图片资料（投影片或课件）等。 学具：彩色水笔、彩纸、旧画报、剪刀、胶水等。 课时：2课时。 （二）设计方案 教学导入： 可以先让学生观赏范作，可独立看，也可分组边看边争论，然后请一些同学针对详细的图形对全体同学谈谈自己的体会和理解。教师尽量要待学生先去尝试说明后再提醒这些图形之所以
5、“怪”的妙处。 教学新授： （1）教师设疑，出几道练习题（可协作展现课件）： 一个人和一个圆圈，提示这里的人和圆圈都是“活”的，能大能小，能动能变，他们遇到一起，回产生什么惊奇的图形？ 一个人在照镜子，但镜子是一个“魔镜”，你会如何表现这幅惊奇的图形？ 依据一组关键词，比方“树、脸”或“人、蚊香”等，想象一下，它们遇到一起，会产生什么样的惊奇图形？ （2）同学间可争论沟通，并顺手画一些草图。选自己满足的草图，采纳多种形式（如剪纸、彩绘、拼贴、电脑绘画等）加工成正式作品。 （3）有些特别的图形变异效果，可以通过特地的电脑变形软件或图形滤镜来实现，教师假如熟识这些软件，能在教学中随机演示，效果最正
6、确。 （4）布置一个“惊奇图形展”，展现学生习作，并附上标签，说明作品的名称、和创作意图。 （5）在其次课时的教学中，应侧重与组织学生对第一课时习作的评价、创作的心理感受，可多请学生自己来谈，以调动学生更高的创作热忱。并鼓舞学生敢于尝试各种富有共性化的创作方法，比方：教师可供应一些废旧图片或一些图形资料，让学生局局部解，再重新粘贴组合，并添加笔绘，以强化效果。 三、学习评价建议： 你有剧烈的创作愿望吗？ 你仔细专心思付出心血去创作吗？ 你对你的作品满足吗？ 你的作品称得上“惊奇的图形”吗？它简练、幽默使人一目了然吗？ 小学美术教案 篇三 教材分析： “微小世界”是一个综合性较强的单元，所涉及的
7、内容很广，但教学重点不是这些方面的学问，而是拓展学生观看的范围，激发学生观看的兴趣，在活动中让他们学习和领悟使用观看工具的好处，独立讨论自己感兴趣的课题。 学生对晶体是生疏的，但晶体是漂亮的，也是特别有用的，在生产、生活和科学讨论中都有着很广泛的用途。本课教学是在教师的引领下，让学生知道物质内部是有肯定构造的，晶体是物质存在的一种形式，激发学生的探究兴趣，学生走进了这个世界之后，学生很快就会被奇异的晶体世界迷住，从今热忱关注，这对拓展学生对自然界物质的熟悉是有意义的。本课教学可以分为三局部： 第一局部：初识晶体。 其次局部：自制晶体。 第三局部：介绍自然界中的晶体及其用途。 教学目标： 1、学
8、问目标：引领学生见识四周常见的固体物质的晶体，知道物质内部都是有肯定构造的，晶体是物质存在的一种形式，了解晶体的用途。 2、力量目标：用放大镜观看常见的固体物质的晶体，并用图 进展记录，培育学生的画图力量。 3、情感目标：激发学生了解和探究晶体世界的兴趣，在观赏各种晶体的过程中，渗透自然美的教育。 教学预备： 每个小组：放大镜个、白糖包、食盐包、碱面包、玻璃片片、烧杯个、滴管个、试验记录单。 教学流程： 一、激趣引入 上节课我们借助放大镜探究了昆虫王国的神秘，那么你还想用放大镜观看些什么呢？看来同学们对科学探究特别的感兴趣，今日让我们再一次走进微小世界，探究科学神秘，哪个小组表现的突出，有可能
9、获得这个值得讨论的奖杯，怎么样？有信念吗？ 设计意图：以谈话形式开头，轻松进入学习状态，也激发了学生探究科学神秘的兴趣 首先我们一起观看一段录像（出示课件） 刚刚我们观赏的这个物质是什么？（板书：晶体）谁能描述一下这些晶体有什么一样和不同的地方？提出关键问题，引导学生开头经受探究过程。 这些晶体虽然各种各样，但都是有规章的几何形体，（板书：有规章的几何形体）今日我们就借 助放大镜来观看一下生活中常见的固体物质的晶体，（板书：放大镜下的） 设计意图：教师的教学依据儿童的心理特征，发挥CAI的优势，创设情境。借助“CAI”通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望，带着
10、学生进入另一个新的观看领域晶体世界，学生很快就会被奇异的晶体世界所吸引，引导学生主动积极地参加学习。引起急于解决的悬念，鼓励学生的问题意识，鼓舞学生进展推想和猜测，让学生通过实践自己去拓展熟悉的范围。 二、观看常见的固体物质 观看什么物质呢？看看桌面上，纸包里是什么？平常你们认真观看过它们吗？用放大镜观看过 它们吗？今日大家在课堂上再认真观看一下，看看这些物质用肉眼观看和放大镜观看有什么不同？然后和你的同桌说一说，好吗？看看哪个小组观看的最认真，开头吧！ 学生活动、汇报。 三、制作晶体 在自然界里许多物质都是晶体，有的晶体是从溶液中产生的，比方：海水蒸发得到盐的晶体，有的晶体是在压力和温度下形
11、成的，如：火山喷发岩浆冷却后形成矿石的晶体。其实我们也可以自己动手制作出一些晶体，你们想试一试吗？制作晶体通常有两种方法：削减水分、降低温度。今日我们就利用第一种方法削减水分法，你们认为这个试验怎么操作呢？把你的想法和你的同桌说一说。 设计意图：教师参加到某一小组的争论，了解学生的争论状况。此时，教者不是以教师的角色参加争论，而是走进学生中间与他们自由探讨，发挥学生自主探究的潜能，培育学生积极动脑，仔细分析的力量。热忱鼓舞、细心诱导学生最大限度地分析、探讨试验操作过程。 我们再看看书上是怎么说的？或许能给你一些启发。请看屏幕。（出示课件） 同学们，你们会做了吗？不过教师还有一些要求：（出示课件
12、）记住了吗？开头吧！ 学生活动、汇报。 设计意图：教师放弃了原有的严厉、呆板的形象，而把自己定位在与学生是朋友的关系，这样，学生学习起来就会水到渠成，到达教学目标，由此培育学生小组之间的合作意识。 对于学生消失的不一样的状况，有些教师就慌了，不知道怎么办了，假如处理不好，就会得出错误的结论。但假如处理好了，这将成为课堂教学的一个亮点。对于这种情形，我们不要忘了，“实践是检验真理的唯一标准”，同时也对学生进展一次科学态度的教育。 四、观赏更多的晶体、介绍晶体的用途。 晶体不仅漂亮，用途也很广，你们搜集到有关晶体用途的资料了吗？谁想和大家沟通一下？ 学生汇报。 教师也找到一些这方面的资料，大家一起
13、看一看。（出示课件） 自然界中的绝大多数物质都是晶体，晶体是一类漂亮、奇异而又非常重要的物体，它既具有特别的构造，又有着优异的性能，但是，到今日为止，还有很多未知的领域等待着我们去探究。 同学们，通过今日的学习，你们有什么体会呢？谁想和大家说一说？ 设计意图：在这样的课堂里，师生之间的任何一方并不苛求从另一方得到了什么，而是从双方共同营造的民主、公平、和谐的关系中得到了自信、才智、进展和欢快。 教师盼望你们在课后的探究中能有新的发觉、新的收获！ 课后反思： 1、教师敬重他们的共性进展，充分信任每一个学生都是有主见、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间学习探究，通过学生之间根据他们自己的思维方
14、式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效； 2、教师鼓舞和激发学生大胆设计、积极参加，相互沟通。特殊表扬了那些有独特见解、别出心裁的学生，对学习上有困难的学生也要鼓舞，指导他们连续尝试，使他们的思维随时都能迸发出才智的火花。教学中不仅仅要熟悉教材中所供应的那些素材，更重要的是引导学生自己去探究，自己去熟悉四周的事物和自然界，以便能解决更多的问题。这样学生不仅把所学的学问与日常生活联系起来，稳固了学问，深化了熟悉，更重要的熬炼了他们把所学的学问迁移到四周事物，去解决更多的问题。 3、教师更多的是扮演一个忠实的听众，没有随便发表意见，在适当的时候，给一点示意或激化冲突，使学生的学习和探究得以顺当开展。教师作为学习活动的组织者、引领者，角色把握得较好。以自己的言语、动作，形象直观、生动好玩地为学生供应了一个开放的、主动思维的空间，循序渐进地把学生引入科学探究的过程中。让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，教师没有把上下课的铃声作为
