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1、“三类字”教学策略研究 成都市实验小学站旗分校 周红 张倩影提纲： 汉字是记录汉语的书写符号系统。汉字是世界上历史悠久的文字，语文教育应着力培养提高学生理解和运用祖国的语言文字的能力，而识字、写字是运用语文能力的基础。汉字对于每个人学习的意义，如同备料对于盖楼房，其重要性不言而喻。如何使儿童能快识字、多识字，自然成为语文教学乃至学校教育必须首先完成的一个学习任务。现在的儿童，生活内容丰富，信息渠道宽阔，在生活中已经有识记汉字的基础和一定的识记量，三类字的出现极大体现学生的这种差异性，让每一类儿童学习上都出现一定的难度，在学习过程中都能自己建构自己的认知体系，学习就成为了有兴趣的事，它利于我们充
2、分把握这种差异性资源进行教学。解决好三类字教学，既能教给学生识字方法，同时又能提高学生的识字能力。给学生打开一个丰富的文本世界。1、 指向性策略 2、 关于三类字分层教学策略 1）、“会认会写”第一层2）、“只要求我们会认和以前会认现在要求会写”第二层3）、“渗透性识字”第三层 创设识字情境。 教给学生识字方法。 充分利用教材资源特别是开放性识字单元。3、 联系语言环境识字策略4、 利用多种资源策略1） 差异性资源 学前教育差异。 智力差异。 学生性格、脾气、意志差异。2） 生活资源策略关键词： 三类字、指向性、会认会写、渗透性识字、识字方法、识字能力研究问题的提出：汉字是记录汉语的书写符号系
3、统。汉字是世界上历史悠久的文字，语文教育应着力培养提高学生理解和运用祖国的语言文字的能力，而识字、写字是运用语文能力的基础。汉字对于每个人学习的意义，如同备料对于盖楼房，其重要性不言而喻。如何使儿童能快识字、多识字，自然成为语文教学乃至学校教育必须首先完成的一个学习任务。语文课程标准的总目标中指出识字、写字能力培养目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。语文课程标准中对第一学段（1-2）年级的识字与写字教学又有明确的目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”这样的目标充分说明识
4、字、写字教学是我们小学低段教学的重点。目前，我们所使用的北师大教材中每一篇课文中都有“三类字”的出现：一类为本课要求我们会认的字；一类为本课要求我们会写的字；第三类是本篇课文中出现的学生没学的字，要求我们在“查字表”中或者采取其它方式渗透性识字。以北师大教材一年级上册第十单元太阳一课为例，本课要求我们会认汉字“太、阳、从、跳、草、叫、森、美、丽、世、界、照”共12个，会写汉字“水、鸟、太、出、从、林”共六个，此外，课文中还出现了“雄”、“海”、“原”等需要通过书后“查字表”或者采取其他方式渗透性的识字。现在入学的儿童，年龄小，个体差异大，孩子们要全面发展，所学的东西多，时间有限，精力有限。加之
5、这么大的识字量，且三类字又不同步，在课堂教学中提高三类字识字目标，提高识字效率，有效的培养孩子识字能力，成为语文低段教学一个值得研究的重点。问题的阐述分析北师大教材中三类字的出现与编排充分体现了“认写分开，先识后写，多识少写，少写写好”的原则。所谓认写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，并要在口头和书面中学习应用。对于儿童来说，写字要比认字难。儿童写字除了需要调动认字需要调动的各种器官外，还要运用肘、脘，手指等器官。儿童这些器官发育成熟要比肩和大臂晚。我们不能无视儿童这些特点给他们提出不合理的
6、要求。儿童识字的最佳时期是3-7岁，还说不准。但肯定是在7岁以后，这也要求写字晚起步。起步后数量和质量的要求应当低于认字。北师大教材这样的编排，既符合儿童年龄特点，也便于让孩子们尽快认识汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读，给他们打开一个生活经验之外丰富多才的文本世界。其次，这样的编排也基于汉语言文字的特点决定的。汉语语音富有音乐性，具有乐音美，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，入口容易，刺激记忆与兴趣。汉字是表意体系的文字，总体特征是以形表意，汉字形体优美，音、形、义结合，具有形象性、隐喻性、意会性等特点，儿童便于利用形象思维记住它。加之我们目前入学儿童的年龄小，形象思维占主要，记忆力强，把字音与字
7、形对应起来，是利于有意义识记汉字。现在的儿童，生活内容丰富，信息渠道宽阔，在生活中已经有识记汉字的基础和一定的识记量，三类字的出现极大体现学生的这种差异性，让每一类儿童学习上都出现一定的难度，在学习过程中都能自己建构自己的认知体系，学习就成为了有兴趣的事，它利于我们充分把握这种差异性资源进行教学。解决好三类字教学，既能教给学生识字方法，同时又能提高学生的识字能力。给学生打开一个丰富的文本世界。 解决三类字教学的基本策略：1、 指向性策略 形符暗示是运用配合教学语言表达的板书、版画、模型、标本、挂图、表格、符号等的信息来暗示学生，可以调节由纯语言讲授带来的单调感，运用直观的形象进行信息的渗透。用
8、特定的符号来勾画课文中的三类字，给学生以明确的指向，充分利用了形符的心理暗示作用，强化三类字在文章中的突出作用。如教学北师大教材太阳一课就充分利用了形符的暗示作用：（师）：孩子们，你们一定想和儿歌交上朋友吧，它就藏在我们的语文书中，翻开语文书P25，小声朗读课文。（提醒学生指读课文）（师）：刚才孩子们朗读了课文，课文真美，生字表中的字娃娃想回家了。请孩子们准备好小铅笔，用“”帮助会认的字娃娃找到家，用“”帮助会写的字娃娃找到家，如果课文中间还有不认识的字，在旁边用“？”做上记号。老师和你们一起找，比一比谁找的快！（生）按照教师要求勾画生字。（师）看看老师的大书和你们找的一样吗？ 学生通过勾画，
9、明确课文中的三类字。在我们的教学中，可以将形符的暗示作用放在课前预习当中，让学生通过自学勾画先明确三类字中哪些自己认识，哪些需要中学会，充分体现差异性，让学生在每堂课中都有所学。 此外，我们将形符的明确指向以及暗示作用同样也充分运用到写字教学中，利用特定的形状以及符号来分析汉字的结构以及在田字格书写的位置。如：用“ ”表示独体字；用“ ”表示上下结构；用“ ”表示左右结构；用“ ”表示上中下结构；用“ ”表示左中右结构等。 2、 关于三类字分层教学策略 我们通过指向性策略学生勾画生字之后，就不难发现，在我们的实际教学中，往往有些字既是要求我们认识的字，又是要求我们会写的字，“会认会写”的字是我
10、们三类字的重中之中，成为我们教学的第一个层次；其次本篇课文中只要求我们会认的字和我们以前就认识现在要求我们会书写的字成为了我们教学的次重点，此为第二个层次；而不认识的字在文章中出现随文渗透性识字成为我们教学的第三个层次。1）、“会认会写”第一层识字与写字是低段语文课堂教学的重点，“会认会写”的字在我们的“三类字”教学中是最为重要的，是学生掌握的基础也是课堂教学的难点。以北师大教材一年级上册地十二单元课文两件宝为例，本课要求认识生字：“件、宝、双、手、脑、会、工、又、才、切、劳、动”共12个，要求会写：“切、动、工、又、双、才、手、会、宝”共9个，而这9个要求会写的字同时都是本节课要求我们认识的
11、字。在我们识字的过程中即要读准字音，认清字形也教给学生记字的方法以及怎样正确规范的书写汉字，教学片段如下：师：老师给孩子们出个谜语，你来猜一猜是什么字？ 人在云上坐？生：会师：（出示会的卡片）我们可以用谜语来记住这个字，还可以用什么方法记住它呢？生：用加法来记住这个字：人+云=会师：（出示双和又的卡片）我们来读一读这两个字，说说怎么记住它们？生：两个“又”为“双”。师：观察田字格，写这两个字是要提醒小朋友注意什么？生：我要提醒小朋友注意，写“双”的时候左边的“又”字的一捺要变成一点。师：书空练习，再书写汉字双和又。“双”和“又”字都是我们本篇课文要求我们认识又要求我们会写的字，在识字的同时引导
12、学生用不同的方法来记忆汉字，同时指导学生书写汉字，在有效的时间内完成“认写”的双重任务。2）、“只要求我们会认和以前会认现在要求会写”第二层低年级的阅读课都有识字任务和写字任务，只是侧重和层次不同。识字中，有学生认识的字，也有对学生而言较难的字，在教学过程中可以让学生借助拼音或其他识字方法先认读生字，而有些字需要教师根据方言特点，有针对性的进行指导，如区分平、翘舌音和前、后鼻韵母等等。以太阳一课教学为例：（师）：课文中勾画出来的生字娃娃不认识的就借助拼音自己读一读，或者请教同桌的小朋友，还可以请教书后面的查字表帮帮你们的忙。如果你已经和这些生字娃娃交上了朋友就请你 赶快把这些新伙伴介绍给你的同
13、桌。（生）：自主学习生字，同桌交流合作学习生字。（师）：字娃娃看见小朋友学习这么认真，他们悄悄告诉老师想到你们中间和你们一起学习，可是需要小老师带路，谁愿意当小老师？（生）：充当小老师教认生字。（师）：出示卡片从、草、森。读一读这三个字，你有什么发现？（生）：它们都是平舌音。（师）：你们有什么方法可以记住它？（生1）：两个人就是从。（生2）：三个木就是森。（生3）：“草”是植物所以是“草字头”，下面一个“早”。（师）：你能读好它们吗？谁来读一读？（生）：读一读学生通过自己的读去发现这些汉字的语音特点，以及形与音的有效对应，以便于更好的掌握汉字，在头脑中形成汉字音、形、义的有机整体。在学生读准字
14、音后，教师要挖掘学生的识字潜能，引导学生自主识字，之后重点指导学生书写具有代表性的字。这里说的具有代表性的字就是指带有新偏旁的，新结构的，笔画较多，结构复杂的字。以教学我家住在大海边为例：（师）：看到书上田字格里的生字，哪些字是左右结构的字？（生）：左右结构的字有：住、打、位、他（师）：我们来看打字，这个字里面有个新朋友，我们来打打招呼：“ / ”（提）。（生）：书空（师）：看看田字格，我们在写：“打“字的时候要提醒小朋友注意什么？（生）：“打”的左边要的窄，右边写的宽。（师）：住、位、他这三个字和打一样都是左边窄，右边宽，写好了打，相信其他几个字你们也能写好。（生）书写汉字汉字的结构讲求对称，又注意变化，追求严整又不失灵动。笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁琐的字结构紧凑，避免臃肿松散。我们第一学段的写字要求，突出一个“好”字，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到这个“好”呢？“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，
