《七年级下册语文《艰难的国运与雄健的国民》课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级下册语文《艰难的国运与雄健的国民》课件.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 七年级下册语文艰难的国运与雄健的国民课件 教学要点：了解教材编排特点，了解语言品尝的途径。 教学步骤： 一.领悟单元阅读提示要领。 可能同学们已经发觉这册新教材与以往的教材有着明显的区分： (一)课文的编排不像过去那样以文章的体裁归类，而是一种新的面孔，如我们的第一册安排有三个板块 语言的品尝 思路的探究 主旨的把握 从语言角度来看，有现代文，也有文言文。 (二)是在每个单元前都写有一段说明“单元阅读提示”。它的作用一是告知我们这个单元的中心目标，二是告知我们从哪几 个角度入手去实现这个目标。 请学生朗读“单元阅读提示”。(同时请预备分别用一句话概括“提示”每一段意思。) 1.什么是语言的品
2、尝 2.品尝语言的几个角度及在表情达意方面的作用(譬如“坎坷”：联系详细的语言环境分析/“走过”：“要走”“将走” “走着”同义词的辨析) 3.品尝语言的根本方法(途径)。(譬如“反复朗读”) 可以这样简洁概括“提示”的三段话：1是什么2为什么3怎么样 二.解决思索和练习第四题 查字典，依据详细的语言环境，解释以下句子中加点的词语。 1.一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽敞的境地境地(选择同义词) 2.历史的道路，不全是坦平的，有时走到很困难险阻的境地。进程(近义词) 境况，状况 3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高快乐兴地向前走，走到坎坷的境地，愈是奇趣横生， 经常 凹凸不平 4.中华
3、民族现在所逢的史路，是一段坎坷险阻的道路。 境况困难 5.旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原， 走远路的人 6.目前的困难境地，那能阻抑我们民族生命的前进。 阻挡，抑制 三.重温品尝语言的三种途径 反复朗读 比拟异同 探究疑点 1.答复一/3“困难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系? 答：只有雄健的国民才能扭转困难的国运;惟有在困难的国运中建筑国家才更能熬炼、造就国民的雄健精神。 (换一种提问“假设有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不转变题意，你以为如何? 答：是困难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，如果把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。) 2.在理解了“
4、困难的国运”与“雄健的国民”的详细含义之后，是不是再深入思索一下：为什么不开门见山点名这两者 的详细含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最终两节才加以说明? 长江大河，有时流到，有时流到 民族生命的进程，其经受亦复如是。 (前后两者有相像之处) 旅途上的征人，有时是，有时是 人类在历的生活，正如旅行一样。 (前后两者有相像处) 上述接连类比比方之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推动的比方推理则显得形象详细也更有气概。 3.由以上的争论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品尝角度入手来感受语言的表现力，体会的情感还是远 远不够的。我们不妨思索一下练习二：“困难”与“雄健
5、”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通 过哪些词语表达的。 (1)国运的困难程度毕竟如何? 第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观推断，侧重在“不平坦”) 其次段“有时流到很逼狭的境地”(“逼狭”很特别，“逼”有四个义项逼迫强索迫近狭窄、局促。结合课文详细语境， 应取，在这里有到了非常险峻的地步，几乎无路可走了)“回环曲折”“险峻” 第三段“坎坷险路”、“坎坷的境地” 第四段“坎坷险阻” 第五段“困难境地”、“坎坷险阻的道路”、“困难的国运” (2)“雄健”精神是由以下一些词语来表现的 第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例
6、外，含有“必需依靠”的意 思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对困难，面对险峻，面对坎坷，没有“冲动”这种雄健的精神，是过不了关的。 其次段“浩浩荡荡”“宽敞”“一泻千里” 第三段“坦荡平原”“老于旅途的人”(“老”字义项有17中之多，此取“常常”、“往往”讲。这样就突出了担心于现状， 甘为国家民族奋斗的精神) “愈愈”(层进关系，点出了征人即老于旅途的人的人生境地) “美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念) 第四段“奇绝壮绝”“壮丽的趣味” 第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚”“一泻千里”“高唱”“最好玩味” 四.反复朗读课文，力求把文中磅礴的语势表达出来。 五.回家作业(争论一下)完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮丽的趣味”、“最好玩味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调?
