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1、课堂上，注重发展小学生的数学思维能力 曾剑妮小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质。课堂上，我让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。因为我知道这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。以下就是我的几点见解：一、 加强说学训练，推动学生思维。语言是思维的工具，是思维的外壳。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的
2、环境中，挖掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。如在做简便计算的练习题2425。学生会有不同做法：24256（425）600；242512（225）600；2425（45）（65）600；2425（306）25600。做完后让学生说说是怎么想的，通过思考、说练、判断、比较，学生所学习的不仅是一个题目的解答方法，而是这一种类型题目的计算原理。在应用题教学中，特别是在分析数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“小强有75枚邮票，小明的邮票是小强的2倍。小强和小明一共有多少枚邮票？”我让学生叙述分析过
3、程：要求小强和小明共有的邮票数，必须知道小强和小明各有几枚邮票，所以先求出小明的邮票数，而小明的邮票是小强的2倍，即是小强的邮票数75乘以2就是小明的邮票数了，最后把他们两人的邮票数加起来。二、 要给学生思考的时间，保持思维的待续性。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，我们提出问题后，应该给学生多少思考时间。通过我的实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平
4、密切相关的。目前在课堂学习中，也有不少老师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个冷场。其实，这是干扰学生的思考，冷场往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。三、 转换角度思考，培养学生的求异思维。能改变已习惯了的思维定向，从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如：我在教学“乘法意义”的运用一课时，出示了这样的一道加法题：99959？让学生用简便方法计算。于
5、是一个学生提出了945的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用954的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为95。接着他的思维又参与了论证：94才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，我们可要加倍珍惜和爱护。四、 正确评价学生，激发学生思维的积极性。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时
6、他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是激发学生思维积极性的重要因素。美国电影师生情有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。所以在教学中，我也经常用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。总之，优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，教学效果才能得以保证，减轻学生过重负担也才能落到实处。
