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1、走在培养学生表达能力的路上边教边走边思王征然走过大大小小的课堂，我常常遗憾：总觉得老师的精彩多于学生。曾经听一位老师执教金色的鱼钩，教师激动不已，声泪俱下，学生的理解自始至终都只停留在“坚强、勇敢、舍己为人”的框架里。从上课铃响开始到下课，四十分钟之内，他们的思维循规蹈矩地走着这条线路，来来回回，反反复复，不越雷池一步。后来又陆陆续续听过一些课，却常常或多或少地带给我一些遗憾，我总感觉学生的思维太拘束太谨慎太爱揣摩老师的心思，他们的表达不畅快不彻底不尽兴或言不由衷。学生的精彩总在暗处隐隐绰绰。相反，教师的才华展示得淋漓尽致。我想，教学的最高境界，应该是要培养出“青出于蓝胜于蓝”的学生。我不希望
2、课堂仅是老师才艺展示的舞台，它更应该是学生思维放飞的舞台，教师只是一根引线，学生才是那满天璀灿的烟花。可是，为什么我们的学生表达能力会那么差？为什么一个高年级的学生不能有条有理地谈出自己的看法？为什么几十个脑袋总会简单地想到同一个方向？为什么课堂里看不到学生的思维迸发出智慧的火花？我困惑着，苦恼着，却总找不到答案。200年，我校陈凯安先生就语文教学提出了“核心项目解读”这一概念，这对我来说，如拨云开雾，让我心头的疑团顿散。他说一堂课要紧扣一个训练点进行训练，这堂课才有实效。当时我心头一动，想：课堂提问不也正是如此吗？问题提得越多，答题就会越流于形势。不久后，我在某校听三年级的语文课，我留意了一
3、下那个语文老师的提问，她在课堂中提了大大小小的问题，估计一下，大约八十多个。这八十多个问题里又有许多简单的“是不是？对不对？”老师不停地问。学生在忙碌地答，有脱口而出的两三个字的答案，也有闭着眼睛就答出的“是，对的”。很明显，这种机械的问和肤浅的答，让师生都走在了走马观花的教学路上，疲劳且无收获。我深思着，像这样“是不是？”“对不对”提得越多，学生的思维不就越有惰性吗？学生的疲惫感不就是因为这种乏味的问问答答引起的吗？我意识到，要切实培养学生能力，要收到高效率的课堂，应该创新思路，大胆实践。从2008年下学期接到0507班开始，我设计了三个思路，做了两年实验。思路一：少问深问精答我想，既然问得
4、肤浅问得频繁对学生的能力培养有弊无利，那么，就将课题提问走向另一个方向少问深问精答。我在教学设计中，绝不设计“是不是，对不对”的问题，尽量减少肤浅问题，去掉多余问题，这样一来，学生觉得轻松，我的教学设计思路也更加简洁。后来，我还发现，其实有些课文可以只设计一个问题，随着文本的推进，这个问题的深度也越来越高。比如，我在设计冬阳童年 骆驼队时，我只设计了一个问题，那就是根据课文内容完成句式：“那样_，那样_，那样_。”我让学生先读描写骆驼样子的句子“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”联想自己熟悉的小动物，照这个句式写一写，学生写出了许多精彩的句子：（鸭子）那样扁的嘴，那样亮的毛，那样犹豫的
5、步子；（狗）那样长的舌，那样尖的牙，那样忠诚的态度；（猪）那样眯的眼，那样肥的耳，那样慵懒的态度；（牛）那样弯的犄角，那样健壮的身子，那样老实的态度接着，我要学生猜想，小英子在看骆驼是，这是怎么样一个情形，你也用这个句子说一说。学生说到了：看骆驼的小英子，那样好奇的眼神，那样可爱的样子，那样认真的态度等。接下来再要学生用这个句式边写边说“小英子的想法是那样_，那样_，那样_”“小英子的童年是那样_，那样_，那样_，”“正在执笔写城南旧事的林海音，她的心情是那样_，那样_，那样_”。而学生所填写的这些句式又作为引读的导语。学生在这种简洁的设计中表达能力得到了很好的锻炼。这个句式又巧妙地将骆驼延伸
6、到看骆驼的小英子，再延伸到小英子的想法，再扩大到小英子的童年，再穿过时空，到林海音写这些故事的心情（也就是深入到了文章的主题），学生的思维由一个问题一步一步地训练了，提升了。我记得当时学生写出了很多有意思句子：小英子的想法是那样独特，那样天真，那样有情趣；小英子的童年是那样美丽，那样有趣，那样快乐；她对自己的童年是那样怀念，那样伤感，那样不舍甚至下课后，还有不少学生津津有味地向同桌读着自己的感悟。如果，下课铃响后，学生还在回味着谈论着课堂上的精彩话题，这对老师来说，就是很幸福很满足的一件事。思路二 ：给学生充分思考的时间我坚信，世界上没有出口成章的天才。一个人就某个问题能落落大方侃侃而谈，只有
7、两个原因，一是这个问题刚好是他的最熟悉最喜欢的话题；二是他有充足的准备。语文课堂上，我们不能保证一个问题能投合几十个人的喜好，如果一定要他们能出色表达自己的见解，那就要给他们准备的时间。很多老师提出问题后马上点学生回答。而这个时候，有些基础稍差的学生甚至还没有听清楚问题。即使是那些思维敏捷的孩子，脑海里闪过的也还只是一个个零乱的词，这些零乱的词，就如一篇文章里的“关键词”，“关键词”与成段的表述有着很大的差距。所以，这时候思维敏捷的孩子表达出来的看法，也只能说是“对的”，而并非“好的”。如何给学生充足的思考时间呢？我决定让学生在回答问题前先写一写。这个写的时间，就是一个冷静思考的时间，同时，也
8、给那些基础较差的同学一个公平答题的机会。有了酝酿，学生的表述自然不同。这样实验一期多后，我班很多学生在表达中尝到了甜头，每堂课都是不吐不快，而且一个比一个精彩。思路三：精彩语录，记录学生的点滴精彩。人都需要成就感，只有在足够的成就感中才会有动力去做好某一件事情。为了训练学生的表达能力，我为0507班创设了精彩语录。我将每堂课学生的精彩发言记录下来，张贴到教室内。这也相当于学生的成长日记，一则一则的，读起来，课堂仿佛就在眼前。那精彩生成的主角们激动的小脸，自豪的神态，都让我心悸。孩子们也很喜欢精彩语录，不时去读读自己的精彩，不时去学学别人的精彩，慢慢地，让表达更精彩成为了他们的追求。记得曾经有个名师说过：要给孩子有希望的教育。精彩语录里录入了基础好的学生的精彩，也录入了基础较差的学生的精彩。每个学生都有期待。每个学生都有成就感，每个学生都乐于表达，善于表达。我走在课堂里，也和学生一样轻松着，一样愉快着，并常常与学生一起收获生成的精彩，意外的精彩。现在，精彩语录伴随着我与学生走了两个年头了，它就像一本小小的相册，翻开它，仿佛时光一路倒流，那课堂里的精彩瞬间，如满院繁花，美不胜收。我就这样，一边行，一边教，一边思。只想，在写满思考的教学路上，能开一路朴实的小花，芬芳着课堂，芬芳着学生，也芬芳着我自己的教书人生。
