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1、19、生命生命(第二课时教学设计)教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件教学过程：（课前交流）：板书：19生命 生命（红色粉笔）课前我们看了一小段视屏。你有什么想说的吗？师小结：看了这些画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是生命。（引导学生说）一、情景导入 ，直奔重点。1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）生命 生命。2、通过上节课的学习，杏林子
2、对生命的感悟是怎么样的呢？（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报并出示：飞蛾求生的欲望，种子生命的顽强，心脏跳动的震撼。）二、品读交流，感悟生命。（一）让我们走进求生的飞蛾，自由读第二自然段，从哪些地方感受到飞蛾求生欲望之强烈？在书上圈圈画画。课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我
3、感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）问题：飞蛾的哪些行动打动了你？1、挣扎 （预设：它已经在垂死挣扎，非常想活下去，求生欲望很强烈。）（评：此时的飞蛾面临着生命的的危险。） 谁能读出这种危险呢？师：同学们，你们知道小飞蛾在什么情况下挣扎的吗？（出示：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）预设：从这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。（评价：飞蛾的生命是如此脆弱）（指名读，齐读）2、极力鼓动A、极力鼓动是一种怎么样的鼓动？（竭尽全力、拼命、全力以赴、尽力）B、对于小小的飞蛾来说，杏林子的手是多么庞大，要想逃出去，就必须使出全身力气。所以飞蛾要（
4、极力鼓动）（读出那种竭尽全力）C、同学们，你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？（平均9天）只有9天，但它却为了9天极力地努力着，一分钟，两分钟，三分钟直到生命的最后一刻！飞蛾分明在死亡线上挣扎啊！ 飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，此时，飞蛾开口说话了，他会说些什么？（生说）E、师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的又岂止是一只小小的飞蛾呢？而是一个不屈的生命！3、跃动出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。A、我们可以给“跃动”换成别的词吗？比如（生说：跳动、颤动、抖动）B、可是作者却用了跃动，你认为跃动是怎样的动？（着急，请你着急的读读。急切，请你读读。使劲、拼命
5、、极力，请你把飞蛾的这强大的力量读出来。）（评价：还不够着急！跃动的力量还不够强大。全班同学一起来读，让老师感受你们强大的力量。）C、引读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！你就是那挣扎的飞蛾，你读 你就是那极力鼓动双翅的飞蛾，再读 你就是那跃动的飞蛾，再读 你们就是那求生欲望强烈的飞蛾呀，读D、小小的飞蛾，你们挣扎着，此时此刻，你在告诉自己什么呢？（生回答）此时此刻，飞蛾表现出来的就是它那强烈的（求生欲望）4、感叹号除了语言文字，还有什么地方也让你感受到飞蛾求生欲望狠强烈。（感叹号）是啊，即使是陷入了困境，也不放弃求生的欲望，我想请男同学那洪亮的
6、声音再次替飞蛾表达那强烈的求生欲望吧！（师评语：你们不仅突出了它强烈的求生欲望，还读出了它的坚定，恐怕这就是那飞蛾的心声吧！）多么顽强的小生命啊！不管遇到多大的困难，它也不放弃求生的努力，让我们再一次向它表示敬佩。全班读。6、师小结：虽然跟许多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，但它表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心，这就是（齐读课题）生命 生命（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？请大家自由地读一读第二个小故事。 哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。抽生汇报句子。出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里包含着一种
7、多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（让学生自己说） 这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？出示： 困境、逆境、险境、绝境为什么选“逆境”？（客观条件不让它生长。）带着你对生命的感受,读读这段话?（生齐读。）小结：多么顽强勇敢的香瓜子啊！即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是（生读课题）生命生命。（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机
8、而顽强拼搏，更何况我们人呢？我想请一位同学来读读课文的第4自然段，其他同学认真听，画下让你感受最深的句子。出示1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”说明什么？（旺盛的生命力）（2）孩子们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）出示：这就是我的生命，单单属于我的。孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单
9、单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人） 出示图片。（杏林子的一双手）师：你们看，这就是杏林子的那双手。自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想：出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“好好地使用它，白白地糟蹋它”是两种对待生命截然不同的态度。、让我们来看看杏林子写的一些作品出示：1977年：生之歌 1
10、981年：生命颂 1984年：大地注生命注 1997年：心灵品管 1998年：生命之歌 师：杏林子是怎样对待生命的？（写书、帮助残疾人、开设残障基金会）师：（这就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子选择了前者。出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。学生齐读。小学生生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒）好好使用生命的事呢？（珍惜时间；努力学习，成绩有进步；尽自己所能帮助别身边的有困难的人）是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己
11、）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（指读课题：生命生命）四、深情诵读，表达生命。1、引读第5自然段。其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”2、是呀，孩
12、子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）3、师：刚才我们看了杏林子所著的一些作品。师：从那份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉）4、用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们知道吗？（抽生答）（如：雷锋助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。雷锋曾说过一句话：我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。居里夫人、霍金、张海迪、地震灾区的救援者）5、结束
13、语：生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）生命 生命五、情感升华。师：生命到底是什么呢？我们在跟随着杏林子，也开始产生了更深的思考，不同的事，不同的物，会告诉我们不同的答案。师：回想校园，绿树成荫，让树告诉我，生命是繁茂的枝叶。看着你们一张一张的笑脸，同学们告诉我，生命是如花的笑脸。让我们把视线移向大自然的花草树木，移向我们身边的人或者是事，移向唐山的地震灾区，你感受到的生命又是生命呢？出示：生命是（ ）请同学们拿出笔，把自己的感受写下来，开始（生写）把感受写在卡片上。师：想把你的心声读给大家听的，举手，生命是什么？（评语：一花一世界，一草一生命）（生排成一排，一人一句。）师：生命是一首唱不完的歌，写不完的诗，你们用心吟诵了一首生命的礼赞，就让我们像杏林子那样用行动去谱写生命之歌吧。最后让我们再次深情的呼唤生命生命。 下课六、板书设计： 生命生命 有限 无限珍惜生命 光彩有力1
