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1、比较法在生物教学中的应用研究课题结题报告比较法在生物教学中的应用研究课题结题报告溧阳市光华初级中学 汤珺 一、课题的提出 国家制定的生物课程标准中明确指出，要更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习，并增加实践环节。标准期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”生物比较法教学，是将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物的重要方法，也
2、是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。事实证明，无论是教还是学，运用了比较这种方法，能够解决生物教学中的许多矛盾，可以帮助学生形成良好的生物学习习惯，其功效是不可低估的。如何在教学中充分发挥比较法的作用，如何让学生在自主学习的过程中灵活应用比较法，这是生物教师所需要重视和思考的。正是基于这个原因，我们开展了本课题的研究。 1(初中生物是非中考科目，在社会急功近利、浮躁的大环境下，受中考指挥棒的影响，一般学校对生物这一科目重视不够，学生及家长也不太重视生物学的学习。这些情况严重影响了生物教育的开展，学校生物教育难以达到应有的效果。 2(有些生物教师不太重视教学方
3、法的优化，不重视在有限的课堂教学时间内提高学生的学习能力，一味地将课本内容按部就班地讲授给学生，从而导致了学生有效主体意识和参与能力不强，加上学生没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生逻辑思维的发展，也不利于学生主动学习习惯的养成。 现代教学理论认为，教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。 因此，我们在进行有效的课堂教学过程中，应改变传统的教学模式，改变那
4、种单一的、封闭的教学组织形式，通过对比等教学方法的开展，使学生能将学习知识作为一种知识的探索，让学生能深刻细致地理解书本知识，学会灵活使用各种知识，创造性的解决各种复杂的问题。在教学中，教师不但要让学生学会书本知识，更要让学生在学习的过程中促进以比较法为基础的逻辑思维能力的提高，这是建构主义得以在课堂上有效实施的体现，也是现代教学观念的重要之处。 因此，确定比较法在生物教学中的应用研究这一课题是必要的，也是可行的。 二、理论依据 1、建构主义的学生观 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法
5、。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学者应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，通过各种教学方法，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。在学习者知识的建构过程中，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，找出它们的相同点和不同点，我想可以在一定程度上起
6、到事半功倍的作用。 2(逻辑思维 逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。逻辑思维能力的提高，从理论上去认识，固然
7、重要，但要想真正运用于实际，还是要靠平时在工作和学习中一点一滴的积累。我们首先可以通过生物课堂教学中引导学生注重知识的前后比较来培养学生揭露本质和认识事物之间规律性联系的意识，这对于学生提高逻辑思维能力是大有裨益的。 3(人是身心统一体，人的一切活动总是通过生理系统与心理系统来实现的，相应地在这两大系统调节活动中表现出的特性就形成了生理素质和心理素质。一般来说，人的生理调节系统是生来就有的，属于一种“预成型”机制。有关研究表明，生理因素的变化与发展是按照“用进废退”的规律进行的。练习可以使固有的生理潜能得到应用或锻炼而促进其发育、发展，同时个体在练习中因不断获得新的经验，可以使生理结构的机能得
8、到更好的改善或发挥，从而使生理素质得到进一步提高。 人的心理素质即人类个体的心理调节系统的特性，是来自后天的学习而建立起来的一种经验性结构。人的心理素质的形成与发展是通过能力结构与品德结构的不断构建而实现的。能力与品德结构的构建过程即认知经验(各种知识)、动作经验(各种技能)与社会规范的遵从经验(包含社会规范的认知与动作经验和相应的情绪体验)的获得及整合，从而确立起相应的内在调节机制的过程。这一过程也就是知识、技能与社会规范的学习过程。支配知识、技能与社会规范经验的获得及整合，支配能力与品德结构的构建以及人的心理素质的形成与发展的规律，可以统称为学习规律。我们可以借助于比较法的实施，让学生在日
9、常的学习和生活中形成较好的生理素质和心理素质。 三、研究意义 目前国际和国内在生物教学中都非常注重对学生逻辑思维能力的培养，并有不少文章散见于国内的一些生物教学刊物，但对于运用比较的方法培养学生的逻辑思维能力，还很少有人在教学实践中去研究。本课题的研究希望在这方面能起到抛砖引玉的作用。辩证唯物主义的认识论认为事物都是联系着的，认识论最强调比较，往往把比较与鉴别联系为一体。从人脑的智能角度考虑，比较是人智力发展的基础和动力，人们认识事物的过程，无不是一个比较的过程。因此比较思维法是提高一个人能力的重要途径。利用比较法培养学生的思维能力，具有重大的现实意义，它可以提高学生的思维品质，建立学生较高的
10、逻辑思维系统，落实素质教育，从而有利于初中生物教育教学水平的全面提高。 四、研究内容 随着社会发展对高素质人才要求的日益迫切，变革学习方式，推进素质教育已成为我国教育改革的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主阵地，让学生在有限的课堂教学时间内轻松愉快地学习，并不断地增强学生的学习能力和逻辑思维能力，这既能促进教师教育教学方法的改进，又能提高学生的学习兴趣和学习能力，还能增强学生以后的自主学习能力，让学生成为“三个面向”的开拓性人才。 1(比较法在生物课堂教学中的开展 比较法在生物课堂上的有效开展，首先要明确比较法的作用。比较法可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得
11、新知识，扩大原有的知识的范围;可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化;可使学生准确地掌握概念的内涵和外延;能起到或加强直观作用。其次还要搞清生物的比较有哪些种类，怎样才能提高学生的生物比较能力以及比较法的运用有哪些需要注意的问题。本课题还规定了研究的指导思想和实际意义，制定了科学的操作步骤，设计了评价监督与成果检验方法。本课题在实践的基础上要在理论上有重大突破，以便形成具有普遍的教学指导意义;在培养学生的生物比较能力方面力求做到三个步骤的突破，即由简单到复杂，由局部到整体，由现象到本质;在常规教学方面要在课堂教学结构和课堂教学改革方面有重大突破，充分调动学生，
12、以学生为主体，使学生主导课堂，真正把生物比较的方法掌握在学生手中。 2(课堂教学开展模式 实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。针对初中学生的特点，我们在比较法的应用过程中提出了一种基本教学模式: 选择比较的内容联系前知和经验，广泛搜集相关资料进行初步的分析比较筛选、补充和整理材料深入进行比较分析做出比较研究的结论验证结论 本模式突出了学生的主体地位，学生在课
13、堂上和课堂下都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样有利于培养学生对知识的探究能力，清楚该知识与其它知识的异同，避免了张冠李戴，同时还能不断增强学生的分析综合能力。 同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。虽然比较法在生物教学中应用广泛，但不是任何两个事物都可以用来比较的，所以，教师在教学中，必须寻找到具有比较意义和条件的双方或多方，才能确定为比较的对象。其次，教师还应根据比较内容的难易程度，确定该基本模式的进行程序。最后，比较法在课堂上的有效应用，还要求教师关注学生的知识的积累以及学生的生活经验，使教师对学生的比较进行能做到心中有数。 3(设计了评价监督与成果检验方法 义务教育阶段
14、，生物课程应提供给学生最基本的生物知识、技能和方法，应结合学生实际经验和生活素材设计学习专题，使学生形成持续的生物学习兴趣;注重培养学生积极的情感、科学态度和价值观，在丰富的教学活动中通过多种方法的实施培养学生的创新精神和实践能力;应强化评价的诊断、激励与发展功能，着眼于未来发展需要，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。由此教学中教师利用各种方式对学生进行多元化的评价，注意从终结性评价向形成性评价转变，强调评价的多元价值取向，既注重认知，也注重情感体验，强调评价的激励、发展作用。同时鼓励学生主动地、客观地评价自己、他人的表现，关注学生在学习中的进步程度及学生学习能力的增强。 五、研究
15、思路 研究工作的进度计划、中期成果采用理论和实践相结合的方法，注重实践，把生物比较法贯穿在每一节课中。有目的的进行实验，注重阶段性检测。课题的研究思路包括:1、明确主题。任何生物学知识的比较都具有一定的比较目的，通过比较最终说明一定的问题。进行比较之前，必须先弄清比较目的。2、确定比较项。生物学各知识点之间的差异是多方面的，有时间、空间、过程、影响或作用等，教师应引导学生根据比较的主题去选择。3、求同存异。4、寻求规律。规律是事物现象内部的本质联系。5、检验结论。通过比较所揭示的规律或生物的本质，是有感性认识到理性认识的一个飞跃，得出的结论要符合科学的比较标准。本课题通过课堂提高学生比较能力，
16、通过月考形式进行跟踪调查，然后通过学年来进行检测。 六、研究过程 1(理论学习是实施教育行为的指南，课题组人员学习大量的教学理论书籍，如中学生物教学参考、新课程标准、走进新课程、新课程课堂教学设计等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。 2(课题组成员确定实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。另外我们还加强校际间的合作，和城区的几个学校经常交流，并组织听课讲座等教研活动。 3(初步形成了一定的课堂教学模式，使学生适应这种教学方法，并在一定程度上提高了学生的学习能力和思维能力。在课题组内部经常开展教研活动，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的主题，对课题实施情况进行
