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1、根据学段特点，激发写话和习作兴趣 写话和习作是新课程小学语文教学的重要内容，一直以来都是我们关注的焦点。但在教学中，我们面临的实际困难和问题还是很多，这一点我也深有体会。比如：学生的写话和习作兴趣普遍不高，不会观察，缺少生活体验等等。其中又以学生习作兴趣不高最为突出。下面我就根据学段特点，来和各位小语同行们共同探讨这一问题。谈一点自己粗浅的想法。首先我们来探讨： 低年级学段，如何激发学生说话、写话的兴趣 我们先来回顾一下小学语文课程标准对小学低年级写话的要求：一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的事物的认识和感想。 二、在写话中，乐于运用阅读和生活中所学到的词语。
2、三、根据表达的需要，学习使用逗号、问号、句号和感叹号。 接下来让我们再分析一下，低年级写话心理的特点，低年级的学生主要是处在过渡阶段：一是口述向笔述的过渡，也就是口头语言，过渡到书面语言。二是阅读向写作的过渡。基于以上的对学生写话的发展过程和学生心理的分析，我们可以运用（多种器官调动），（多学科沟通）激发学生说话、写话的一些兴趣。 第一种方法是挖掘语文教材资源，开发说话、写话空间。在这里面，主要从以下几个方面进行入手：第一，围绕单元主题激趣。第二，利用课文插图激趣。第三，延伸课文内容激趣。先看第一方面：围绕单元主题激趣。我们新课程的教材是以专题来组织单元，以整合的方式来组织教材内容的。教师可以
3、依据教材的特点，进行相关的写话、说话训练。比如说人教版一年级语文下册，第一单元是以春天为主题的课文，这一单元的导语是这样写的：春天来了，快让我们一起走进美丽的春天。重点是让学生感受春天。在教学中，老师可以设计一些这样的说话、写话练习：第一课识字一，写出几个描写春天的成语，这是在从词语角度入手来训练学生。第二课柳树醒了，老师可以设计这样的填空练习：柳树跟谁说话了？说着说着什么怎么了？第三课春雨的色彩，春雨是什么颜色的？你们瞧，春雨落在什么地方？什么有哪些变化啊？这是从句子的角度来训练学生说话、写话的能力。在句子训练设计的同时也关注到了激发学生的想象。通过这些说话、写话练习，引导学生联系已有的知识
4、和学习体会，展开进一步的学习。使学生在已有的感悟的基础上去发现春天、观察春天、说一说春天、写一写春天。围绕单元主题积趣，实际上就是结合每个单元的特点，围绕一个主题，训练学生运用在阅读和生活中学到的词语说话、写话。第二利用课文插图激趣。插图是教材的有机组成部分，正是我们信手拈来，即可使用的课程资源。课文与插入之间存有一定的空间，有些课文插图多，而语文文字简洁，课文内容并没有完全地把插图的内容表达出来。老师应该紧紧地抓住这一空白，学习课文之后，引导学生对插图进行再利用、再创造，学生也尽可能地展开想象，个性化地写出，我看到的、想到的，写课文中没有的、写与课文不同的。比如说人教版一年级下册，荷叶圆圆一
5、课，就可以利用荷叶圆圆的一幅插图来引导学生仔细地观察这幅图描写的景物和人物，结合学生的想象说一说他眼中的夏天的美景。有的学生是这样写的：“池塘边，三个小朋友正讨论中池塘中的风景呢。小丽说：“荷叶圆圆的、绿绿的，小青蛙在荷叶上唱歌。”小玲说：“你看荷花粉粉的多美啊。”小甜说：“小鱼在荷叶下游来游去，就像是在做游戏。”从这个写话片段当中，能够看出学生的写话是符合我们刚才提出的要求的。有人物，有景物，还有情节呢，描写出了图中的意境。学生还能用上本单元从课文中积累出的好词语：比如说圆圆的，绿绿的、游来游去。正如心理学研究的表明的那样：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会
6、建立相应的联系。就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来，与此同时，木制拼图玩具语言及思维也随之发展。而图画是学生容易感知的直观形象之一，这就需要我们老师充分挖掘和发挥插图这一功能资源的效能，激发学生说话、写话的兴趣。第三，延伸课文内容积趣。课文中，不确定性和空白存在的地方越多，学生就越有可能参与作品的具体化，收到无话处皆成妙境的效果。具体的可以用以下三种方式练习，形式一，补白。有些课文，作者常特意地留下空白，让读者去揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白，教师可利用这些空白，巧妙地激发学生展开想象，激起学生写话的欲望。从而呢，提高学生说话、写话的水平。比如说我们人教版一年级上册，
7、雪孩子一课，课文中写到：雪孩子从大火中，救出了小白兔，自己却化了，那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢？课文中没有直接地表达出来，留下了空白，给学生留有想象的空间。教师可以抓住这一空白，启发学生想象练习说话，从而体会出雪孩子的勇敢和善良。又比如说人教版一年级上册，自己去吧一课当中，写到，过了几天，小鸭学会了游泳，过了几天，小鹰学会了飞翔，再学习过程中，小鸭和小鹰，会遇到哪些困难呢？可以让学生进行补白。形式二，续写。续写练习即延伸情节。依据原有的情节的发展的逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事。教师要善于把握教材，进行延伸式训练，发展学生的思维能力，激发学生的说话、写话的兴趣点，例如说，人教版语
8、文二年级下册泉水一文中写到，泉水流进水池，泉水流过平原，泉水流到果园，几段内容结构相同，主题一致，结尾叮咚叮咚意味深长。教师就可以抓住最后的省略号让学生去想象，苏州装饰公司泉水还会流到哪里呢？还会说一些什么呢？延伸文本的情节来提高学生语言表达的能力。形式三，仿写。仿就是模仿，仿写是在看图写话的基础上，一种能更有效地规范学生的语言表达的一种形式。请大家看人教版一年级下册画家乡这篇文章之后，学习伙伴提出该怎么画我的家乡呢，老师可以指导学生先画一画，画出家乡标志性的建筑物或者是代表性的景物，然后可以说一说，也可以写一写自己的家乡在哪儿？那儿有什么中年级学段增强习作自信心 正如北京师范大学教授郑国民所
9、说，在小学低学段培养学生学习写话的兴趣至关重要，到了三四年级，增强作文的自信心成为了关键，那么下面我就循序渐进巧引导，增强中年级学生习作自信心和老师们谈一谈。 语文课程标准第二学段的习作目标中明确指出。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那么教师如何在中年级习作教学中增强学生的信心呢？苏州装饰网首先我们要了解我们的学生，中年学生刚刚进入作文的起步阶段。他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有写作热情，但是在选材描写布局等方面能力仍然有限，往往在习作当中，容易遇到困惑。在这时，如果缺少了老师的帮助，他们往往会导致习作热情降低，周而复始使他们对习作失去了信心，失去了热情，同时形成了一
10、个提到习作皱眉头的恶性循环。教师首先要在感情上给予支持，竖立学生的信心。其次更要讲究方法。其实学生的习作归根到底来说，就是把自己所看到的想到的内容或者亲身经历的事情用书面语言表达出来。 那么在习作之初，我们都会指导学生如何观察。下面，我们就一个案例来看一看，三年级上册第四组习作秋天的画当中，一组师生的对话：秋天到了，你们从哪里发现了秋天呢？学生们会这样回答，天气凉了；树叶变黄了，并落了下来；桂花开了，田野里一片金黄色。人们去香山欣赏红叶了，从学生的各具特色的回答中，老师们，可以在评价中帮助同学梳理：天气凉了，你真会观察，你注意到了温度的变化，发现了秋天；树叶桂花田野，你从植物的变化中发现了秋天
11、；人们去香山了，你注意到了人们的活动，人们都发现了秋天； 教师从学生的回答中，提炼出来的角度，其实正是在暗示同学们运用分类观察的一个方法。由发散到分类，学生明确了今后在去观察时一定要有一定的方向。有了观察方向，心中有了底，自然就是观察的得心应手。其实刚才这个片断，正是给我们举例，无论是学生观察到什么，我们首先要从正面的角度一一肯定，在学生随性观察的角度之上，引导学生提炼观察的方法，在梳理学生的发言中，引导学生掌握各种各样的习作方法，让学生观察有目的，心中有全局，从而形成了合理的逻辑思维。引导学生观察，给学生梳理方法是我们为了达到习作教学目标的手段之一。那么说到习作的教学目标，我们看看同一作文题
12、目，两位教师的不同设计。人教版三年级上册六单元习作介绍自己去过的地方。首先教学目标举例一：1.选择自己去过的地方，抓住这个地方的特点。2.展开想象，把这个地方的景物或者变化写清楚写具体。3.结合本组课文的需要，运用从课文中学到的一些表达方法。教学目标举例二：1、通过教学引导学生自由表达，激发学生口语焦交际和写作的欲望。乐意把自己浏览过或者自己想去的地方介绍给大家，并且尽量说清楚、说生动，使听的人也想去。2.鼓励学生竖立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。3.激发学生的习作兴趣，鼓励学生树立习作的自信心，乐于表达自己的内心感受。两位教师的教学设计目标都非常明确。均渗透了写景的
13、文章，一定要抓住特点来写，把特点写详细，以突出文章的重点，但是相比较，结合中年级学生的年段特点，为了使学生在习作时能够说出自己的内心的真实感受。教师在制定教学目标时，一定要事先为了达到目标，我需要为学生搭设哪些桥梁，我们以两个教学目标的举例第一条为例来看一看，案例二，显然更加体现了与低年纪写话教学一脉相承的思想。三年级习作，仍重视语口语交际相结合，加强了口头书面语言的训练，降低了习作的难度，给学生以空间。而例一的选择自己去过的地方，抓住这个特点来写，这样像条理一样的生硬要求，与学生的生活较远。而例二中第一条，尽量说清楚，说生动，使听的人，也想去，这样亲切自然的语言，更容易与学生贴近，在循循善用
14、中，引发学生自然而然地说出景物的特点，打消了学生是在完成老师任务的这种心理，让学生是真的发自内心地畅所欲言，在畅所欲言的交流中，充满信心。例二中，设计了师生，生生的交际环节，目的在于让学生在交际中树立信心。给学生的协作形成搭设了平台，使学生敢于表达内心的感受，积极地参与交际，并且交流由主力，我们教学目标的设计就是引导学生有话想说，并能言之有序，为习作的形成奠定基础。这就是我们所说的优化目标。课标中强调，学生主体，教师主导，这在习作教学中，更是如此。在三年级的习作介绍自己的一课中，教师先引导学生要明确，有顺序抓住特征描述自己的外貌，接着为学生创设了情境，照着镜子观察着自己，描写自己的外貌，起初学
15、生们都是这样的写的：“我是个很普通的刘悦老师孩，大大的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵。”很显然学生的表达都是简单而雷同的，其实这符合了中年级的学生的认知特点，他们对人物的外貌认知有限，积累的词语也很有限。此时教师如果扶助学生一把，让学生在课前，积累有关描写外貌的好词佳句，如描写眼睛的词语，浓眉大眼，炯炯有神。又如描写嘴巴的词语，两片薄嘴唇，特别赋予表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来。苏州装饰平台在积累了这样的好词佳句之后，不但丰富了学生的词汇，同时打开了他们的思路，原来眼睛一处就可以用这样多的词语来描绘，那么他们也会在自己的心理设想，我的眼睛，可以怎样描写呢？教师的辅佐，充分
16、地调动了学生了积极性，此时，我们再次拿起镜子，教师问道，拿起镜子仔细看看自己，你觉得哪个词描写的眼睛嘴唇最合适呢？此时教师在放手，给学生一个斟酌观察选择的空间，用这些新词汇描写自己，让学生们自己发现，平时都没有注意到的自己的与众不同之处。在这个扶放的过程中，教师所作的不仅仅是解决了选材单一的问题，其实还解决了一个如何利用积累的好词佳句的问题。在与学生的平时访谈中我了解到，无论是中年级还是高年级学生都有这样的疑虑，四年级学生会提出这样的问题，我读了很多的课外书，也积累了很多的素材，比如说写人写事儿的好词佳句，但是一到写作文的时候，我就不知道如何去用了。三年级学生更希望老师能够在课上教教我们如何进行具体的描写时用上这些好词佳句。学生们提出这些的问题之后，通过刚才我们的实践环节，教给学生的不单单是一种领会的方法。其实是在一个实践过程的中，要学生在各种情境中真正地明白这样的好词佳句如何使用，为学生创作一种独特而又愉悦的享受过程，学生自然能够领悟到，原来好词佳句就是这样用的，必然增强了，学生习作
