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1、成果类型：总结坚持课改 回归学堂从化市第二中学何兴华记得小时候，我们把学校称为学堂，当时不知什么意思，随着课程改革的深入和核心概念教学的探讨研究，才逐渐明白它的真正意义，学校是学生学习真理知识的地方，课堂是学生发挥能动性，主动获取知识的主阵地，任何学生不感兴趣的东西都不能强迫学生掌握好。通过近几年实践总结，感受最深的有几点：一、转变观念课程改革的核心是改变学生的学习方式，课程标准要求促进学生的全面发展(学习目的),提供有价值的数学(学习内容),倡导有意义的学习(学习方式),主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度(评价内容)。新的理念,必然会带来新的学习方式的变革,引起学习上的革命。要改变学
2、习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位 。 1 生本教育。转变观念，才能转化动力，改变教法，探研学法，以人为本做好教育教学工作。差生多数是因教育不当或误判而形成的，只有挖掘学生本身的潜能，激发他们的学习数学的兴趣，才能真正掌握课堂，实行有效教学，正所谓得课堂者得天下。随着课改的深入和生源的变化，从化二中的全体教师的观念发生了根本的变化，在全校推广成功的初中数学教学模式四有教学模式，从应试教育转为生本教育，取得一定的成效,而初中数学教学成绩在近几年的初中会考中一直处在从化市同类学校的前列。2 换位思考，建立和谐课堂。作为学生，想老师怎样对待自己；作为家长，想
3、老师怎样对待自己的孩子；作为哥姐，想老师怎样对待自己的弟妹。多角度换位思考，和学生应建立怎样的关系也就清楚了。生态体验教育网首页有句话：“只有先感动自己的生命，才可以谈论和实施教育。”感动生命才能诱发生命感动，在新课标下，师生是平等的，关系是民主的，课堂是和谐的，课堂为师生合作交流、共 同发潜提供了时间和空间，教师既是组织者、引导者、合作者，也是发展者。教学过程不是教和学的简单相加，而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程，也是师生交往的情感交融过程。 二、有效教学。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，发挥学生的主体作用是有效教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识
4、，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。有效教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。主要体现在以下几点：1) 备学生。有效教学，学生会学是根本。学生是学习的主导者，是教育的资源，是服务的对象，根据三维目标的最高目标是培养学生学习数学的兴趣，而让学生在课堂上获得成功是培养兴趣最好的老师。因此，教师在备课时要备学生，了解学生的实际情况，按教材的知识要点，确定最近发展区，依据新课标的要求，确立教学内容、教学目标，根据学生的认知规律，编好易操做教学流程，让学生的学习过程成为
5、一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。在课堂教学中，只有学生高度参与与教师的适时指导趋于和谐，学生才能乐学，才能学有所得。在一课二讲异地教学的过程中，很多有经验的骨干教师因对学生的不了解，虽然精心设计了教学设计，但在实施的过程中，时间安排上把握不够理想，效果没能充分体现出来。2) 用教材。内容的提炼与整合是教学设计的核心，削枝强干、优化结构是教学设计的重点。在一课两讲的研究实践中有经验的骨干教师都会根据学生情况而在内容呈现的方式、练习过程的点拨、主干讲解的详略、教学手段的选择等方面有所不同，利用循环的、由低到高、由粗到精的内容铺排促使学生在独立完
6、善知识结构中形成能力，利用对非线性的、多角度、多层次的问题组织学生开展合作活动，在群体交流中形成能力，真正体现活用教材，实现有效教学，让学生成长。 3） 四有教学。使学生掌握知识的最佳途径是主干结构举一反三，使学生形成技能的最佳途径是课内有效局部训练，使学生形成能力的最佳途径是在非线性主干结构中活动实践，一般课堂教学包括有尝试自学的过程、有主干讲解的过程，有局部训练的过程，有自我反思的过。学习过程重于学习结论，强化课内训练，课内及时反馈，分层指导是初中数学教学效益提高的关键，学生在先做后学、先试后学、先学后教中培养能力，在学生合作中培养能力。在各实验学校所推行的可操作的如三限教学模式、三有教学
7、模式等都有这些特点。三、重视过程评价，科学发展。新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”评价教学过程应从三个方面人手：情意过程。师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生是否对数学有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心。认知过程。教师能否根据教学内容，引导学生开展有效的学习，能否发展学生的思维能力，使学生形成解决问题的一些基本策略。因材施教。教师能否尊重学生的个性特征，使不同的学生都能“跳一跳，摸得到”。无论是教师还是学生，在整个教与学的系统中
8、发展是必然的，教师、学生都是认识的主体，通过多形式、多角度、多层次的活动参与构建单元知识结构，发展学生的多种能力和良好素质；教师在经验交流、合作总结或在开展培训中发展个人业务水平，提升内涵，逐步形成高效优质的教学风格，从有效教学向优质教学转化。总之，追求有效教学，关键在课堂，在新课程实施的课堂教学过程中，我们教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求，特别是学生精神发育和人格成长的需要，要调动一切因素使我们的课堂成为“沃土”，而不是“沙漠”。只有坚持课程改革，教学才有活力，学校教育才有生命力；回归自然，顺其规律，返归学堂，学生才能蓬勃成长。今天的教育就是重建明天的社会。愿新一轮的教学改革给学校教育教学带来无限生机，百花齐放迎了春色满园。 参考文献：林少杰，非线性主干循环活动形单元教学模式构建研究纲要，广州教研，2001年2月
