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1、28、皇帝的新装课题目标：1. 了解文体特点。 2.通过默读，理清层次、概括情节，复述故事。3.理解想像和夸张手法。4. 运用自主、合作的方式，学习通过心理描写等刻画人物的方法。5.理解文章的意蕴。第 一 课时一课时学习目标：1. 了解文体特点。 2. 通过默读，理清层次、概括情节，复述故事。3. 运用自主、合作的方式，学习通过心理描写等刻画人物的方法。二教材处理整体设想：重点难点及突破重点：1、了解有关童话的文学常识，帮助理解文章的意蕴。2、通过猜想、复述课文等活动培养学生的概括能力、口头表达能力、想象能力和创造思维能力。难点： 通过体味和推敲语言、心理描写等语句，来感知人物形象。文本处理基
2、本思路及教学建议1初一学生年龄小，心理发展尚不成熟，其语文知识和语文综合能力尚处于积累与培养阶段。因此，建议课前布置学生借助图书馆或媒体手段广泛查阅安徒生的生平简历、童话杰作及有关童话的文学常识，这一环节既锻炼了学生主动搜集资料、提取信息和应用信息的能力，又拉近了自己与安徒生者的情感距离，使学生在充分认识安徒生人格魅力及其作品思想意义、艺术成就的基础上，结合童话的文学常识，再去阅读分析皇帝的新装，这就收到了“磨刀不误砍柴功”的效果。 2. 皇帝的新装这篇童话语言通俗易懂，生动有趣，故事情节曲折离奇，引人入胜，深得初一学生的喜爱。教学这篇学生百读不厌的童话，应设法调动学生的学习积极性，力求在内容
3、丰富、形式多样的活动中，给学生创造充分展示自己聪明才智的机会，教学时建议采取默读猜想课文情节、创造性复述课文等活动，引导学生充分领会安徒生丰富想象力和语言表达艺术的精妙，以此培养学生对文学作品的阅读兴趣，并从中提高文学欣赏品位和审美能力。 3. 语文课程标准指出：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”基于这一理念，教学时建议采取引导学生探寻人物的内心，用语气的琢磨带动对人物形象的把握这一教学策略。学法指津自主探究、合作交流三、教与学过程预设：第一步：童话知识及安徒生童话知多少？1、童话概念2、安徒生其人其事：3、你曾读过的他的著名童话 ，其中最感动你的一篇
4、_，当时你读完之后的感受是_。第二步：童话情节脉络拎的清？1、请同学们默读猜想故事情节。2、请同学们速读课文，并用简洁语言复述课文。3、请同学们跳读课文，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。4、有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？第三步：童话人物形象抓得准？ 1、朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。2、就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个_皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。四目标检测：1.必知必会知识（1）、注音：炫耀（xun）称职（chn）滑稽（j）赏
5、赐（c）爵（ju）士御聘（pn）骇人听闻（hi）随声附和（h）勋（xn）章（2）、释义：滑稽、骇人听闻、随声附和、称职、精致（3）、童话是（ ）的一种。这种作品通过丰富的（ ）和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用（ ）的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。2.必有必备能力：探究练习（二）3.拓展提升部分：探究练习（一）五相关知识链接 语文教参对安徒生的评论、西班牙民间故事第 二 课时一课时学习目标： 1、理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。 2、
6、多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。二教材处理整体设想：重点难点及突破重点：通过分角色朗读、编演课本剧等富有创意的学习活动，来理解童话中夸张和想象的作用。难点：通过沙龙、面对面等富有创意的学习活动，来多元解读童话主题， 分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。文本处理基本思路及教学建议1、 文学作品，特别是童话作品具有形象性、趣味性和情感性强的特点。而初一学生又长于形象思维，善于联想和想象。对此，通过学生喜闻乐见的活动角色扮演法、编演课本剧，让他们过把“演员瘾”，不仅可以帮助学生理解童话中夸张和想象的作用，而且能提高他们对作品形象、情感和语言的领悟与欣赏能
7、力，还可以增强学生的学习兴趣，锻炼他们的表演才能和口语表达能力，使他们充分享受到成功的快乐。 2、 初一学生喜欢创新、善于表现。所以，形式新颖、富于变换的学习方式，他们更乐于选择。基于此，以“皇帝的新装沙龙”的形式，将本课要求重点掌握的学习目标设计成一个个可供交流探讨的问题，然后以师生平等对话的方式，通过师生互动、生生互动，让学生充分感受到自己是学习的主人，由此激活学生主动学习的热情，使他们在积极思维、踊跃发言，乃至激烈的辩论中圆满解决学习问题。更为重要的是，在这个过程中，学生的个性和才智得到了充分的释放和张扬，其临场思辩能力和口语交际能力也得到了培养；语文课程标准指出：“对作品的思想感情倾向
8、，能联系文化背景作出自己的评价。”基于这一理念设计了“安徒生面对面”语文活动。首先，从活动形式上看，安排学生跟“安徒生”对话，这本身就颇具诱惑力。接着，再提出更富挑战性的要求让学生扮作“安徒生”来回答“记者”的提问，这就进一步激起了学生敢为人先、跃跃欲试的热情，从而促使学生通过独自揣摩、合作探究、品味赏析、想象加工，以及通过搜集相关信息，造访文史研究专家学者等方式，来达到进一步理解作者的创作意图和作品艺术价值的目的，这样就落实了“多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。”这一目标。学生在这个过程中，既培养了主动探究、勇于创新的精神，又锻炼了与人沟通交流的能力。学法指津
9、自主合作交流三教与学过程预设： 第一步：皇帝的新装沙龙围绕“皇帝是否称职，一国之君应该具备哪些美德和才能？”这一话题来进行讨论交流。第二步：“安徒生”面对面 围绕“皇帝的新装的创作意图、表现形式等一系列问题来交流。 第三步：牛刀小试显身手 梦想成真过把“演员”瘾四目标检测：1.必知必会知识：皇帝赐封骗子为“御品织师”时，这两个骗子心理活动将是怎样的？（可以用讲故事的形式，注意情节发展的完整性，指导学生展开想象，运用夸张） 2.必有必备能力： 新教材“探究练习”五 3.拓展提升部分 俗话说：无巧不成书。假如有一天，安徒生的当朝皇帝偶然看到了皇帝的新装，由此引发了一系列让安徒生始料不及的变化请你据此展开想象，并以国王看到皇帝的新装之后为题，写一篇文章，描述一下接下来可能发生的事情好吗？五相关知识链接 皇帝的新装的时代背景、叶圣陶的续写
