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1、精选文档人教版语文竹影教课反省得悉抽签的结果是竹影，我当时有点茫然，昨年教七年级时教过一次，当时是怎么办理教材的，已记不大清楚了。此次，我再读教材，只觉文章内容太杂太散，要让学生感觉和认识的感情点太多、知识点过深。下边是小编为大家采集的人教版语文竹影教课反省，欢迎查阅。我在教课这篇课文以前，就已听过，起初也看过两三遍，有几位老师开课也谈起过这篇课文。而我自己此刻也要教课这篇课文在备课时，发现课文后边练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。(你感觉哪些描述最为生动?为何?)这个问题在课堂上是不可以含糊的。所以，现在备课时我第一要找出这些“充满童趣”的语句来。可是，我
2、课文看了好几遍，却一直没有发现有关“充满童趣”的语句。难道题目犯错了，课文中原来就没有这种语句?这是不行能的。就是自己没能找出来。怎么办呢?俗话：“船到桥头自然直。”把其余内容准备得充分一些，这一问题就交给学生，学生一定会发现“充满童趣”的语句来。果真，在课堂上我提出这一问题时，学生很快地就找出来，纷繁举手，让他们一说，这些语句果真都是“充满童趣”的。学生易如反掌地找出来，而我却不易发现，这是为何呢?难道我的理解能力不如学生?自然不是。根根源因在于我已经是成人，已失掉童心，所以发现不出“充满童趣”的现象。于是，我很有感想：人人在期望长大,期望成熟,但跟着年龄的增加,逐渐地失却童真。少儿的世界奇
3、特而漂亮，充满惊异和乐趣。可是，对我们多数人来说，等不到成年，这种锋利的目光，爱全部漂亮的和令人惊诧的事物的本性，就已经愚痴，甚至丧失殆尽，这真是我们的不幸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我真挚地相信，对少儿来说，感觉比知识更加重要。竹影这篇文章是被我们组公认的一篇比较难讲好的文章。可能是大家的理解不一样，我们在备课时对本文的教课目标和教课环节设计争辩不停，最后我们拟定一套基本思路，自己在备课时可以进行合适更正第一，我的设计是想充分利用文本，发掘文本，让学生在学习课文时，感觉到蕴涵在此中的艺术和美。领会文中的童真童趣。一方面体会孩子与生俱来的童真，别的一方面让学生理解到更加深层次兴趣那就
4、是艺术的美。1/3其次，对于课文的讲解，我设计了四个问题：1、本文写了哪些人物的哪些活动?2、从这些活动中如何可以看出孩子们的童真童趣?3、文中爸爸这个人物可不行以去掉，为何?4、全文表达了什么主旨?此过程采纳学生带问题读课文，学生从文中获得答案的方式进行。应当说学生的回答远远超出了我的估计，所以我依据学生的回答发散讲解的语句相对就多了点。对于这节课，我以为长处在于：教课环节能自然流利的完成，能完成教课的目标。可以对学生的回答最必需的评论或指引。不足之处：环节设置不满意：在讲到最后一个问题以前，指引了艺术问题时，安排了一个赏识比较活动环节，即西洋画和中国画的赏识。这个环节设计在上完课后发现略微
5、显得有显宾夺主之意，本来是想拓宽学生的视线，结果却显得是教师在自我展现。得悉抽签的结果是竹影，我当时有点茫然，昨年教七年级时教过一次，当时是怎么办理教材的，已记不大清楚了。此次，我再读教材，只觉文章内容太杂太散，要让学生感觉和认识的感情点太多、知识点过深。艺术，让我们成年人都仰之弥高的东西，怎么让学生去懂?三读教材之时，文章第一人称“我”忽然让我茅塞顿开，既然文章是从一个孩子的视角和心理去写的，我何不把这节课也设计成一节带领孩子们回忆童年、感悟童趣、体验成长的课!让孩子们在伙伴的游戏中找趣，在已有的生活体验中悟理，让他们也像文中的“我”相同，在玩中学，在玩中与伙伴对话，与“爸爸”对话，也与自己
6、的童年交流，与艺术大师商议。所以，我把“赏读童趣”作为教课的要点，把“认识中国画”作为一个难点，把“感悟成长”作为拓展。在这节课中，我努力从三个“关注”去做。一是关注现场生成。在赏读童趣环节中，学生关注的很多点都不在我的预设之中，但我没有成心地把学生往我的“圈子”中引，而是把自己也看作学生的同龄人，和他们同等地交流，指引学生赏出文中的童真童趣。如一世找到画竹影时孩子们说的四句话，以为很有童趣，我除了评点这是一种语言之趣、场面之趣，立刻想到让这个学生所在的小组四个人进行角色对话，读出孩子们叽叽2/3喳喳谈论的滋味。在学生读得不够优异时，我及时进行了一人表演多个角色的范读。那一刻，我都感觉成了孩子
7、。二是关注学生的认知水平。面对高深的绘画艺术和大段大段的知识讲解，我去粗取精，抓要点词“画意”，找与之相对应的句子。学生在文中分别找到了“神气”“一种美的姿态，一种活的神气”来解说“画意”，就已经能证明他们理解了。假如过多解说，理论性太强，学生也觉乏味无味，反而成了一节美术鉴赏课。事实证明，当我让学生在四幅图中找到中国画时，他们既找对了，也能说出理论依据，连中国画的竹与西洋画的竹的细微差异也没有说错，让我感觉这一环节的设计真的是事半功倍。三是关注学生体验。让学生充分调动自己的童年感觉和经验，如讲自己平常的游戏;比较文中的“爸爸”说自己的生活启迪。关注体验时又照料到了个性差异，为学生供给多个体验角度，如赏析童趣的角度有三种以上，谈成长感悟的角度有四种以上。但我总感觉这节课还没有发挥好，第一是我个人的素质有限制，临场激趣的能力不强，课堂氛围不活跃;其次是学生的体验还不充分，如“童趣”赏读点还可更多一点。假如再上这节课，我会在赏读童趣这一环节中设计更充分的学生活动，在学生自主研究方面增强学法指导。3/3
