《由一节高三复习课反思问题探究式复习课教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由一节高三复习课反思问题探究式复习课教学.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、由一节高三复习课反思问题探究式复习课教学复习课是数学教学中的重要课型，其在学生巩固所学知识，发展各能力方面起着积极作用。而传统的复习课很容易上成是单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不会很高，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。新课标指出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。尤其是高
2、三，一年的时间都在上复习课。怎样把高三的复习课上好，既让学生能巩固所学，又能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神？一直是我带高三的这两年所关注和思考的。下面以我校老师的一节高三复习课两角和与差的三角函数为例，谈谈在复习课中如何采用问题探究教学模式，引导学生对复习内容进行探究案例：学习目标: 1、能正确表达两角和与差的三角函数公式和二倍角的三角函数公式；2、能利用上述公式进行三角函数的化简和求值；3、探索这九个公式的逻辑联系，体会联系变化的思想。学习重点：两角和与差的三角函数公式和倍角公式。学习难点:应用两角和与差的三角函数公式进行三角函数的化简和求值，特别是公式的逆用、变形用。学习过程：
3、一、知识梳理（独学）1、写出两角和与差的三角函数公式及二倍角的三角函数公式。2.你能找到这九个公式的逻辑联系吗？基础热身：二、要点探究（对学、群学、展示）例1例2. 。探究：（ ）一般的，可以合成为哪个角的三角函数？知识迁移 ：求函数f(x)=5sinx-12cosx的值域.三、当堂检测四、总结反思我学到了哪些数学知识？我掌握了哪些学习数学的方法？我还有哪些问题是感到困惑的？评价：1、知识梳理（独学）检测学生的公式能否正确表达，并通过让学生自主探索找出公式之间的逻辑关系。就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成有挑战性的问题。目的是给学生提供参与数学活动的机会
4、，使学生在动手实践、自主探索的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。2、要点探究借助设置探究问题，让学生在疑问中发现数学规律，高中数学新课标倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生在数学的学习和运用中，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、反思和建构等思维过程，并在不断的探索中发现问题，提高学生的数学思维能力。不但让学生揭开了心中的疑问，而且通过探索让学生自己发现了一个数学规律;不但让学生在探索中学到了知识，而且也发展了他们的数学思维能力，体会到了数学的价值。采用问题探究教学模式的复习过程，既是应用知识和技能检验规律的过程，又是发现问题、解决问题和完善规律的过程。在上面的
5、问题探索中，学生不但自己发现了数学的规律，而且又是自己完善了这一规律。同时培养了学生学习的自主性、独立性、独特性以及克服困难的意志和决心等多项优良品质，让学生从我要学出发，建立我能学的自信，使学生的学习赋予了新的生命价值。反思： 1、全员参与复习活动，调动学生学习积极性采用问题探究教学模式上复习课，可以让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式为师生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能力。反思课例同时，我也总结两年的高三复习经验。我发现，我们共同的做法是，把复习的知识，变成一个个探究的
6、问题，在整个课堂上，不断地驱动所有层次的学生去思考，探索。而不是知识简单的再现，以讲代替学生学。利用问题探究教学模式让学生自主看书复习，自己归纳总结知识结构图，自主探索解答，合作竞争，是一种非常有效的学习模式。我的一些经验是把课本中一个专题的内容划分为几个小单元，每个小组整理知识网络图，找出知识的内在逻辑联系，并经过讨论确定本单元一个有新意的复习题或者易错题，教师把平时错误率高的知识点改编成探究问题，及小组确定的复习题或者易错题编入导学案，课上常采用学习小组竞争展示问题探究结果的上复习课，课堂环节分五个阶段：（1）知识梳理阶段:由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论确定的总结提纲作知识归纳，其
7、他成员补充，时间为 5 分钟左右；(2)教师点出并强调高频知识点阶段；3分钟；(3)探究结果展示阶段:小组竞争展示导学案的探究题，时间为 22分钟左右；(4)当堂检测阶段，时间为 5 分钟左右；（5）教师点拨，学生总结阶段:教师对本节课中各小组的表现给予简单点评，指出各阶段应注意的几个问题，并对本节课中的几个关键点再次给予点拨，提高学生对本单元知识的理解和把握，最后学生总结，时间为 10 分钟左右。由于这种复习课模式一改过去“填鸭式”的课堂教学方式，由学生充分参与复习活动，课内、课外教师点拨，学生动脑，动手大大加强。2、变“被动接受”为“主动探索”，培养了学生的探索能力传统的复习课以教师讲解为
8、主，教师进行知识归纳，教师准备复习题，教师讲解复习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切;而问题探究复习课把复习课的课前准备工作交给学生，由学生自己看书复习，归纳知识，通过分组讨论确定总结提纲和复习题，并推选代表作课堂发言。同时引进竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结等都能使小组和个人在班级竞赛中加分。对个别的学生教师再给予适当的点拨，指导。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。3、变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥了学生的主体作用“以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基
9、本原则，它体现在学生学习应有的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。传统的课堂教学也倡导发挥学生的主体性，但在实际教学中，只是重视了教师的提问、启发引导和讲解的质量，而留给学生自主学习的时间和空间都很少,学生的主体地位难以真正体现。问题探究复习课教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生或自主或合作探究完成，学生真正成了课堂教学的主人。4、 变“模仿重复”为“探索发现”，注重了学法的培养传统的课堂教学方法主要是教师示范、学生模仿和反复练习，学生掌握知识的途径是模仿重复，尤其是传统的复习课教学更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。问题探究式复习课要求学生自己总结单元内容，小组讨论确定复习题，自己寻找最佳解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握;并通过小组交流了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。
