《分层教案的意义.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层教案的意义.docx（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分层教案的意义篇一：分层教课实行方案一、“分层教课”提出的背景为了让学生公正享受现有教育资源，解决重生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋天七年级推行“阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别平衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量平衡，表现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公正。但这类分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差别。假如在教课中不去仔细思虑应付举措，必然会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教课的假想，研究商讨
2、怎样依照学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评论，使不一样层次的学生都能成立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教课要求，进而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。二、分层教课的理论依照所谓分层教课，就是教师充分考虑到学生中存在的差别程度，有针对性地增强对不一样类型学生的学习指导，以便使每个学生都获取最好的发展。分层教课充分体现了面向全体、因材施教的教课特点，能够激发全体学生的学习兴趣，促进学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。分层教课法的理论依照古已有之，如“因材施教”、“对症下药”等。在外国也有一些代表
3、性的学者，如美国有名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，重申每个学生都有能力学习和理解任何教课内容，只需供给较好的学习条件，多数学生都能获取较好的学习成绩。他主张“不一样学生需要用不一样的方法去教，不同学生对不一样的教课内容能长久地集中注意力”。分层教课正是依据学生的学习能力将全班学生划分为若干层次，使教课目的、教课内容以及教课方法更切合所有学生的知识水平易接受能力，进而保证教课活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不停向前推动。三、分层教课的目标1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯优异，所以主要目标是培育提高他们深刻理解知识，灵巧运用知识的能力，培育他们的创
4、立能力，发展他们的个性和专长。2、提高中等生：分层教课的重点是中等生，他们的进步与反对定了一个班级分层教课能否成功。这部分学生一般在学习习惯上有短缺，许多都有懒散思想，学习缺乏恒心和毅力，不肯意做更深入的思虑，人数在班级所占比率也最大。所以主要目标就是要采纳各样方法，指引他们不停总结学习方法，在娴熟掌握基本知识，灵巧运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提高自主学习能力和理解研究能力，最后使学习成绩更上一个新台阶。3、帮助学困生：学困生不单表现为基础差，成绩不理想，并且缺乏必需的学习信心与向上的动力。所以，增强思想教育，重视心理疏导，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培育他们优异的学习习惯
5、，努力使他们掌握最基本的知识和技术应成为主要目标。四、分层次教课的实行步骤(一)、仔细检查研究，实行科学分组。仔细研究全班学生的共同特点和个别差别，综合考虑全班每个学生的智力与非智力要素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作能够放在期中考试后，联合考试分数进行。分组原则：有益于教师上课组织教课，有益于调换不一样层次学生的学习踊跃性和主动性，使不一样层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都获取不一样程度的提高。分层不是固定不变的，能够跟着学生状况的改变而改变。(二)、落实分层思想，优化教课环节1、备课。按不一样层次学生实质状
6、况仔细研究课程标准和教材，确定详细可行的教课目的，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在掌握教课目的的同时，依据不一样层次学生的认知水平，确定各层次学生的不一样要求，在教课设计中表现出来。2、讲堂教课。教课活动要切合学生的实质状况，既有一致要求，又有差别对待。对优生以鼓舞创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量知足不一样层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参加到教课活动中来，都能体验到成功的愉悦。3、作业。学生作业分必做、选做两类。必造作业全班一致标准，一致要求。这是依据纲领、教材的基本要求设计的、较基础的题。选造作业主要指拔
7、尖提高题，依据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓舞中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只部署最基础部分的作业。评论：在作业批阅，学期总评时对不一样层次的学生要采纳不一样的评论标准。对后进生主假如夸奖，不停找寻其闪光点，实时必定他们的点滴进步，调换他们学习的踊跃性；对中等生采纳激励性评论，既揭露不足又指明努力的方向，促进他们踊跃向上；对优生采纳竞争性评论，坚持高标准，严要求，促进他们更为谨慎、谦逊，不停超越自己。4、指导对优生的指导侧重知识之间的联系和差别，侧重思想的培育。并供给一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生指导重在剖析和解
8、决问题能力的培育；对学困生指导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在指导形式上，除采纳教师个别指导外，还可成立课外兴趣小组，互帮小组等，睁开互帮互学，使学生整体优化。四、分层次教课的原则1、全体性原则在教课中，一直要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排斥、鄙视后进生。2、标准性原则在分层教课中，对后进生适量降低教课要求有益于调换踊跃性，但绝不是要降低课程标准的基本要求。教课活动最后还一定保证后进生达到课程标准的基本要求。3、发展性原则分层是因材施教的手段，教师要依据学生的反应信息，灵巧调控学生的分层标准，使每个学生随时处
9、于一个充满活力的踊跃进步的发展变化过程中。篇二：分层教课实行方案俗语说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优异的养鸡场主。相同的道理，只有实行分层教课的教师才会是优异的教师。因为学生学习也像鸡仔抢夺食品一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也勇敢地在学生中实行分层教课，详细计划以下：1、答问分层次。发问注意让不一样层次的学生参加。方式有三：简单问题由低层到高层。这类方式能够唤起低层次学生的参加意识，回答的对，自己遇到激励，思虑问题的踊跃性获取更大激发；回答得不全面或不对，还有其余同学增补、纠正。有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生试试回答。有争议的问题畅所欲言。
10、2、评论分层次。老师的评论能对学生产生激烈的正面或负面影响。在讲堂教课、批阅作文、考试等活动中，教师应依据不一样标准适合地评论不一样层次学生。应擅长必定低层次学生的进步，防备高层次学生的自满。、训练分层次。语文教课离不开训练，低层次学生重视稳固基础，中层次学生适合侧重提高能力，高层次学生侧重发展较高的综合素质。4、指导和指导分层次。教师要依据不一样层次学生的实质状况，有的放矢进行指导和指导。要增强学法指导，增强学生思想训练，注意培育和提高学生的自学能力。5、合时调整分层。学生一直在变化发展，分层次教课过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，合时调整分层以保证各个层次学生都拥有不停的竞争力和
11、不灭的进步心。“层次”采纳动向管理的方法，一般每学期调整一次。篇三：分层教课实行方案一、分层教课提出的背景因为招生局势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们不论是认知水平、智力水平仍是学科成绩的差别都特别大，从前的教课经验与教课方法已经不可以很好适应此刻的教课，只有针对学生计在的个体差别，推行因材施教、分层教课、分类指导，才能使学生获取有差别的发展，使学校走上一条可连续发展的道路。跟着科学技术的发展，社会日趋进步，教育资源和教育需求的增添和变化，怎样使我们的教育教课适应学生客观存在的差别，从实质出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上获取
12、进步与提高，个性获取最优发展，讲堂教课效益获取提高，是目前教育教课广泛面对的一个重要课题。分层教课在这类状况下应运而生，成为优化单调班级讲课制的有益门路。分层教课是在现代教育理论指导下，依照最优化教育理论进行的教课研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实质出发，经过班级组织与教课形式的变化，创建“因材施教，分类指导”的环境，教师经过分层组织教课、改革教法，使不一样层次的学生经过努力达到相应的教课目的。“分层教课”表现了“因材施教”的教课原则，是适应生源现状的一种有效对策。教育的起点在于：明确学生的个体差别并按差别施教。二、分层教课的思想根源1心理学研究表示，学生计在与教育教课亲密有关的
13、三种差别：一是认知发展的个别差别，二是认知风格的个别差别，三是智力的差别。学生心剪发展的差别性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心剪发展的差别性向教育提出了一定有针对性和因材施教的要求。对学生“分层”的必需性教育心理学研究表示，遗传要素、天分素质或生理条件，是构成人的差别的物质基础，在各自不一样的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每一个人拥有不一样的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展固然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不一样的学生拥有不一样的个性心理
14、偏向，既即是在同一方面发展的速度和水平也各不相同；二是同一学生在不一样方面发展的相互关系存在差别。对知识构造“分层”的合理性捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，一定是青年人的年纪和心理力量所同意”。“全部事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教课内容的安排第一考虑教课对象的“可接受性”，教课内容的显现一直贯彻“可接受性原则”。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要讨教课的安排要切合学生的实质学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感觉负担过重”，素质教育的要义在于“全体性”（全体学生要有所发展）和“全面性”（每个学生要全面发展），并要求“教有特点”、“学有专长”，这就需要教师在对学生疏层的同时，必须做好知识构造的“分层”。鉴于上述看法，在讲堂教课中怎样表现分层教课思想，其重点在于教师在实行课堂教课的全过程中，第一要成立“多元教课目的”系统。这不一样于“抓中间、带两端”的思想，也不一样于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是不时到处在全教课过程要一直成立面向全体，关照个体的教课思想。所谓“分层”，就是在认可学生个性发展差别现状的基础上，依照智力构造、情商、智商、学科成绩等综合标准丈量，对学生大概分红不一样的层次，在共同的培养目标下，提出不一样的要求，实行针对性教育。所以，“分层教课”就是学校以认可学生计在个体差别为前提，教师有差别地对不一样基
