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1、17汤姆索亚历险记l 教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级下册汤姆索亚历险记.l 教材分析:汤姆索亚历险记是马克吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒险经历。新课标人教版六年级语文下册的第17课汤姆索亚历险记，是由名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆量；二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”；三是和哈克到鬼屋寻宝；四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路真正的历险；五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗藏匿的金
2、币。l 学情分析:作为略读课文，识字方面已经不需要老师做太多指导，本文的教学重在培养学生的搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。l 设计意图:1.人教版语文教参的教学提示清楚地告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”由此
3、可见，略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移，能力的拓展提升”两个方面。因此，可以认为略读教学即是精读教学的一种延续，亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以，略读应轻文本内容的感知，情感朗读的训练等；当重学习能力的拓展，学习方法的习得等，略读课更应当留给学生一点独立阅读的时间。2.兴趣是阅读的动力，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣，学生就有了追求和探索新知识的动力。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的关键。因此本课教学力求学生过程中激活学生学习的主体意识，使之进行主动探究性的学习。l
4、学习目标:1.引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断；2.品读原著，感悟作品的艺术魅力，学习汤姆索亚的优秀品质，并启发学生由此对社会和人生有新的领悟；3.在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。l 学习重难点: 1学习汤姆索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力； 2在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。l 教学准备: 教学课件l 教学过程:一、引入1同学们回忆一下，你读过哪些外国名家的作品？2今天老师还要推荐一篇长篇小说给你们，它是美国文学大师马克吐温先生的四大名著之一。马克吐温是世界著名短篇小说大师，语言风趣幽默，亲切自然
5、。汤姆索亚历险记这部小说受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。它就是汤姆索亚历险记（课件出示第二张幻灯片）二、略读“梗概部分”1破题，你从题目捕获了哪些重要信息？（扣住“历险”展开下一步教学）2浏览梗概部分，在数次历险中最扣动你心弦的是哪一次？历险的结果是怎么样的？3梳理小标题：能将每次历险用一个小标题写下来吗？预设：墓地历险 荒岛历险 鬼屋历险 山洞历险 （课件出示第三张幻灯片）4初步提炼形象：读而有所感，学了“梗概部分”，作为同龄人，汤姆在你心中是个什么样的孩子呢？预设：淘气、机灵、勇敢、有主见等等。三、联系梗概，精读“精彩片断”1谈完了对汤姆的印象，我们的同学其实对书中的情节更感
6、兴趣，因为情节是小说的生命线。接下来，我们来读读课文中的精彩片断，你觉得这是属于哪一次历险后的故事？ 预设：山洞历险返回家后的故事（课件出示第四张幻灯片） 2关联梗概：精彩片段它属于梗概中的哪一部分内容？梗概部分中一个词语很好地表达了脱险后人们和两个孩子的心理状态（课件出示第五、六两张幻灯片）：虚惊一场 3.有的放矢，品读“精彩片段”，体会写法：从精彩片段的哪些描写中可以看出人们及孩子们有虚惊一场的感觉？（课件出示第七到十一张幻灯片）：“半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿，街道上簇拥着欣喜若狂、衣衫不整的人群，他们高声喊着：“快来看！他俩被找回来了！” 预设：发疯般的钟声环境描写角度；
7、欣喜若狂神情描写角度；衣衫不整衣着描写角度；“快来看！他俩被找回来了！”语言描写角度。 4迁移学法，照例自读“精彩部分”，再品写法：照着刚才学习的样子，试着从环境描写、人物细节描写的不同角度自己品读“描写悲或喜”的部分，圈圈字词，划划句子，并在旁边写下批注。（课件出示第十二张幻灯片） 5回顾学习，再识人物形象：学完了精彩片段，现在你对汤姆是否又有了新的认识？为什么？四、 拓展 1在这本书里还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合小说内容，说说你喜欢的理由。 2小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了
8、能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请同学们课下阅读汤姆索亚历险记。（课件出示第十三张幻灯片） 五、板书设计汤姆索亚历险记 马克吐温 淘气、机灵、勇敢、有主见等 环境描写 人物细节描写l 教学反思：汤姆索亚历险记这是一篇篇幅相当长的略读课文。这要求教师准备把握略读课教学特点，“以点带面”、“长文短教”，做得“一课一得”。一、略读教学懂“进退”方得“趣”作为组织者、引导者的教师，在教学活动要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，以激发学生学习的主体性作用，倡导自主
9、、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”，教学重导不重教，略教师的精讲细说，重学生的个性解读，在课堂教学实践的舞台上让学生往前走，教师主动向后退。只有这样，学生才会学得“趣”味盎然，才能举一反三，既获得知识，又锻炼能力，教学方可事半功倍，达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。 二、略读教学能“迁移”方得“要”叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中，以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节，在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅
10、读类似文章，提取主要信息，读懂文本，引导学生学习阅读，学会阅读。三、略读教学有“取舍”方得“简”通读各学段教材，我们可以发现这样一个共同点：略读课文大多文词秀美，篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务，教师必需对教材进行整合、取舍，抓大放小，长文短教，突出重点，做到一课一得。教学要始终主题明确地围绕“写什么和怎么写”展开教学，淡化文本人文价值等深究细悟，去繁就简，引导学生准确把握学习要点，在言意兼得间实现了略读教学人文性与工具性的有机统一。再观语文课程标准，它明确指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”这才是略读教学“略其所略，重其所重”的不变定律。设计者：浙江省嘉兴市实验小学 周亮
