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1、家园协力，有效提高幼儿自控能力摘要: 幼儿期是自我控制能力发展的关键期。自我控制能力的发展，直接影响幼儿的学习、生活、社会交往，其发展对于儿童良好社会性、人格品质的形成、积极同伴关系的建立和社会适应能力的提高都具有积极的意义和价值。本文从亲子关系、师幼关系、游戏模式三方面对如何提高幼儿自控能力进行探讨。关键词:幼儿 自控能力 亲子关系 师幼关系 游戏模式自我控制是幼儿自我意识的的组成部分,它是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握,是幼儿自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下，抵制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。表现为自制力、坚持性、自觉性和延迟满足这
2、四项自控能力培养要素。自我控制能力的发展，直接影响幼儿的学习、生活、社会交往，其发展对于儿童良好社会性、人格品质的形成、积极同伴关系的建立和社会适应能力的提高都具有积极的意义和价值。幼儿期是自我控制能力发展的关键期。但是研究发现，我国幼儿的自我控制水平发展状况并不乐观，在很多儿童身上表现出放任、散漫、无恒心、无决心等现象。儿童的发展是一个全面的平衡发展过程，自我意识、自我强化是儿童人格系统发展中的一个重要方面，儿童在积极的行为自我控制中个性得以和谐发展，从而在各方面的活动中，能够调节自己的行为，养成在活动中行为方面的专注、有恒、独立、尝试、创造、坚持性的好品质。而这些品质的形成并非生来就有，它
3、是幼儿在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。本文拟从幼师关系、亲子关系、幼儿游戏模式三方面对如何提高幼儿自控能力进行探讨。一、建立和谐的亲子关系，在良好的家庭氛围中培养幼儿自控能力。家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。父母的影响在儿童社会化过程中占据重要的地位。父母的控制模式对儿童自我控制的形成和发展的影响一直为心理学家所关注。心理学家布洛克认为，在严厉、专断、限制模式的控制下，儿童一般有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制的特征。拜克伯尔等人指出，限制控制下的儿童大多有退缩和攻击性行为。所以，要培养幼儿的自控能力，必须建立良好的亲子关系。首先要建立母子间相
4、互的积极情感，从小培养幼儿自控能力。儿童坚持完成某项任务的行为最初是靠成人言语指导的。只有儿童的言语能力充分发展了，才能够以此来理解成人的要求，并用来指导自我行动，这样才能控制自己的行为，否则儿童的行为将是盲目、随意、不自觉及缺乏坚持性，而幼儿的母亲在这一成长过程中发挥着重要的作用。母子间相互的积极情感对儿童以后准备去接受母亲的指令和要求有积极的意义。母亲采用弱控制策略时，因其言语态度比较委婉、积极，往往引起儿童自愿顺从，自我控制水平较高。所以，母亲要利用自身对幼儿效影响的优势，有意识地培养幼儿的自控能力，这种“有意识”并不需要特别的设备，而是需要妈妈融入到幼儿的运动认识世界中，从而很自然地引
5、导宝宝观察和体验，因为只有当幼儿认识到欺负小是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只有认识到助人为乐是一种高尚行为时，他才会放弃自己的利益去帮助小伙伴。其次，在生活中父母应当多留给幼儿自己解决问题的机会，以锻炼他们自我调控的能力。而现实生活中父母往往过低估计幼儿的能力，觉得他小，怕他做不成事反添麻烦，于是不顾幼儿的愿望而包办代替，长此以往，幼儿就会习惯依赖于成人。如果家长对他们管束太紧，干涉太多，或者强迫他们服从自己的意志要求，就会使幼儿的精神负担过重，心情受到压抑，个性发展受到阻碍，潜在能力不能发挥，缺乏独立自主性。事实上幼儿一方面需要成人的照顾、教育、管理，另一方面又需要有自己的思想、价值取
6、向，他们拥有自己独特的世界，这不仅异于同伴，更重要的是异于成人。做父母的应尊重幼儿在兴趣选择、价值判断等方面享有的权利。所以，我们在日常生活中，多给幼儿提供自己做决定的机会，鼓励他们做力所能及的事情。同时，要促进幼儿自信心的发展，提高幼儿自我评价水平。儿童生下来头一年是维持生命的关键时期，一切都要依附于成人，如果得到成人的精心照料和爱护，他就会感到安全，就会相信周围的一切，信心十足地迈出自主的第一步。如果婴儿最初就受到冷遇，就会产生恐惧、不安全感，他就会不相信自己、不相信周围的一切。在幼儿开始逐渐能够领会成人语言的时候，就要促使幼儿获得成功的体验，一个人只有正确地认识和评价自己，才能提高自我控
7、制的动机水平。两三岁儿童自我开始分化，他开始强烈地要求自己做事。例如，自己拿勺吃饭，自己摆积木虽然他们做得不好，却总是那样做。成人应当支持儿童的这种独立意识，保护他们的主动性，这是培养幼儿自信心的重要条件。研究表明获得高评价的儿童显示更高水平的自我控制能力，获得低评价的儿童显示较低水平的自我控制能力，而幼儿运动控制能力在有言语指导的情况下均有所提高。幼儿自己学着穿衣服、收拾玩具，帮助老师、妈妈做事，他们每做成一件事，就受到表扬，或给予物质奖励等诱因，使他们从中获得愉快而肯定的情绪体验。这种内心体验，可转化为幼儿前进的动力，就能使他们的自信心得到良好的发展。二、建立良好的师幼关系，在充满关爱与鼓
8、励的言语、态度中发展幼儿的自控能力。古人说：“亲其师，信其道。”在幼儿教育中，教师和幼儿的关系是最为亲密最为深切，也最为直接的，在这密切的联系中，幼儿对教师有尊重、信赖、崇拜、依恋或是害怕等情感，反过来教师对幼儿不仅有师道尊严，也有母亲的温柔和不可或缺的童心、童趣等，在这些情感中，教师的言语与态度直接影响着幼儿自我控制能力的形成与发展。所以，教师与幼儿建立良好的师幼关系，能够有效提高幼儿自控能力。首先，教师要用无私的爱消除幼儿的戒备心理。 从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的
9、“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌，教师适时教给幼儿的自我控制的策略能够提高幼儿自我控制能力。幼儿自我控制的时间短，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2岁的幼儿通过使用教师教给他们的分心策略、寻求安慰策略和寻求帮助策略，他们的自我控制时间就会延长，他们的自我控制能力从整体上就会得到显著的提高。教师应当理解幼儿刚入园的种种表现，要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥，教师应该坐
10、在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自觉地融入到新的集体生活中，长时间控制自己的消极情绪。 其次教师要尊重幼儿，平等对待每一个幼儿。 我国受传统的的思想影响，作为教育重要执行者的幼儿老师始终处于权威地位。教师总是努力要把自己的思想、知识、经验传授给幼儿，却忽略了幼儿的感受，在这样的活动中，幼儿没有了自我，情感、积极性、主动性在教师的操纵中被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与幼儿交流，站在幼儿的角度去观察幼儿，了解幼
11、儿的所想，对于幼儿的一些正确的想法与做法，给予充分鼓励。只有这样，幼儿才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。 再次，教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。 幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的幼儿，教师如果过于严厉地批评，甚至体罚，那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远；或者产生逆反心理，进而与教师对立。教师应以积极的态度与言语指导相结合，对幼儿能的行为进行有益输导，对幼儿产生正强化与督促作用，向幼儿传达了一种积极、友好的情感信号，引起幼儿接受、服从
12、的动机或愿望，并在以后的行动中坚持自己的正确行为。三、以在园游戏为平台，在嬉戏娱乐中提高幼儿的自控能力。许政援等人研究结果表明，幼儿对自己行为的控制，比较容易受受外界因素的影响。因此，在培养幼儿期行为控制能力时，开始应选择有兴趣的活动，以后慢慢过渡到需要更多地付出意志努力的活动。幼儿在游戏中可以获得控制与影响环境的能力，能体验到获得成功的喜悦及克服困难、达到目标的快乐，而快乐作为强化物，使幼儿对游戏本身产生兴趣。兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充，使幼儿在游戏中愿意遵守规则，接受成人的教育。因此，我们可以通过让幼儿在游戏中扮演各种社会角色，承担责任，学习行为规范和行动准则，学习建立和维
13、护秩序，学习轮流、等待、合作等社会技能，提高幼儿的自我控制能力。在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。由于幼儿会专注于手部动作和材料本身，所以在规则简单的情况下，幼儿的自控坚持性表现得比较突出，但对外界干扰的自觉抵制力和自制力较差，动作的失误，他人的影响都会影响游戏的进行，在操作游戏中，幼儿执行规则的自觉性常常随动作的反复而被忽略。 等待是操作游戏中对幼儿自控能力的又一培养契机。受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏进行时会使得一部分幼儿处于等待状态。但专家认为：等待和轮流是社会生活中人际交往的伴随因素之一，是一个人社会公德意识的体现，不能单纯追求幼儿发展而刻意在游戏中加以回
14、避，应该让等待变成实验因素之一。因此，我们巧妙地把组织游戏进行和观察幼儿等待状态结合起来，同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了幼儿自控能力的发展。进行游戏培养，必须注意三个问题：一是各类型规则游戏都蕴含着丰富的培养幼儿自控的要素，因此，培养幼儿的自控能力可以不受游戏类型的限制，但绝对要尊重幼儿的年龄特点，充分体现游戏的趣味性，幼儿对游戏的兴趣越浓，自控水平表现得越明显。二是对幼儿自控能力构成的四个因素即：自觉性、自制力、坚持性和延迟满足应该有机的贯穿于游戏的整体而不应单纯地进行界定。因为幼儿自控的内部调节机制是一个复杂的过程，在一个游戏中四个因素会相互制约又相互促进，所以可根据幼儿的不同水平将目标指向不同的自控因素。 三是自控游戏中幼儿的自控表现根据幼儿不同的气质类型呈现出具有较大的个体差异性，而同一个幼儿在游戏前后的自控水平差异也很大，比如：日常生活中自控能力较差的幼儿，他们在游戏中会积极参与游戏，对游戏规则理解敏感而稳固，游戏中情绪热情，反应机敏。相反，日常生活中自控能力较强的幼儿却时常在游戏中表现得漫不经心。参考书目：1杨丽珠，宋辉幼儿自我控制能力发展的研究心理与行为研究，2003，1（1）：51562金芳幼儿自我控制能力的培养幼儿教育
