《答谢中书书课堂实录（名师风采）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《答谢中书书课堂实录（名师风采）.docx（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、文/卜庆振师：同学们好，我来给大家上一节课，大家欢迎吗？生：欢迎。师：知道我为什么选八七班吗？前年，我任教的班级也是八七班，我们起了一个名字叫生：幸福八七吧。师：虽然我们没有一起上过课，但我们也经常见面，并不陌生了。我经常听老师们说起咱班的同学，老师们经常用四个字来形容我们班的同学，知道哪四个字吗？生：团结合作。生：勤奋好学。师：差不多了，是“敏而好学”。好，我这里有一个简单的记分规则，请同学们先看一下。（出示幻灯片）小组成员每发言或点评一次，奖励“美丽十分”，发言时应声音洪亮、自然大方、文明礼貌，否则不得分。小组成员应轮换发言，一人发言多次不累计得分。得分最多的小组即为本节课的明星小组。师：
2、都明白了吗？生：明白了。师：好的，这节课我们将学习一篇文言文，大家觉得学文言文难吗？生：难。师：那这样，我先请大家看一篇文言小笑话，大家看看到底难不难？（出示幻灯片）劳动之美，古来共谈。收获之乐，四时俱备。盛夏时节，晓雾将歇，有父子二人晒麦。夕日欲颓，父呼子装麦。子匆忙间倒持一布袋，视之，曰：“怪哉，布袋，没口。”父取剪裁开装麦，至晚未满。子将布袋提起视之，急呼其父曰：“怪哉，布袋，没口又没底。”师：看不懂的不要笑。生笑。师：看来大家都看懂了。现在你还觉得文言文难吗？生：不难了。师：好，我们看看里面的几个文言词语，看看大家真的明白了吗？“古来”什么意思？生：自古以来。师：四时？生：四季。师：将
3、歇。生：就要消退。师：欲颓。生：就要落下去。师：倒持。生：倒着拿。师：拿倒了。这正是这个故事的关键，看来大家真的看明白了。大家发现了没有，这些词语也正是我们预习中完成的重点词语。生：嗯。师：文言文不仅不难，而且是有趣的。下面就开始我们的学习吧，先看一下学习目标。（幻灯出示）正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。理解重点词句，把握文章的主要内容。联系写作背景，体会作者的思想感情。师：好，我们先初读课文，读准字音。谁来读一下。师：好，这位同学。生：山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底师：字音都读准了吗？生：读准了。师：好，奖励十分。谢谢。生：谢谢老师。师：我们班的同学不仅敏而好学，而且特别有礼貌，
4、接受奖励的时候用双手接，而且说“谢谢”，真好。师： 同学们读完这篇课文的整体感受是怎样的？用一个词语来形容一下。生：美。师：看来大家的感受是相同的，都是一个“美”字，那接下来就让我们一起寻美吧。师：再读，把握内容。文章大家已经预习了，还有哪些词语和句子不能理解的，先在小组内交流一下。学生交流。师：还有解决不了的问题吗？可以提出来。生：“猿鸟乱鸣”一句，为什么用“乱鸣”？文章整体都很美，这一句似乎破坏了整体的美感。师：哎呀，我们班的同学果然厉害，一下子就提出了一个这样有深度的问题。这个同学从文章的整体美感出发，发现了这样一处看上去不协调的地方。是呀，为什么“乱鸣”呢？生沉默。师：那你觉得应该怎样
5、鸣呢？齐鸣吗？生：嗯。师：好，我喊一、二、三，猿和鸟一起叫。生笑。师：大家觉得这样就美了吗？生：不美。师：大自然的美应该是怎样的？生：自然。师：对了，这样你感觉还不协调吗？生：不了，谢谢老师。师：也谢谢你，这个问题提的很好。师：还有问题吗？生：没有了。师：好，我再出几个句子考考大家。（幻灯展示重点句，生翻译）师：理解了内容，我们再提高一下朗读的要求，读出节奏。谁来读一下。生：山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底师：大家有没有和他的节奏不一样的地方？生：实是欲界之仙都。师：你是怎么停顿的？生：实/是欲界之仙都。师：他是怎么停顿的？生：实是/欲界之仙都。师：大家试读一下，哪样合适。生试读，意见不
6、统一。师：好，我们判断停顿的依据是什么？生：句子的意义。师：好，第一种停顿和第二种停顿在意义上有区别吗？影响句子的意义的表达吗？生：不影响。师：那么这两种停顿生：都可以。师：大家再观察一下这篇文章的句子，有什么特点？生：骈散结合。师：哇，你太厉害了 ，一下子就抓住了要点，而且用了这样专业的词汇。骈是？生：讲究对仗。师：散是？生：比较自由。师：由此，我们就可以发现本文的一处美点。生：句式美。师：好，我们再来个节奏练习。听老师打节奏，根据老师的节奏来朗诵，试试哪种节奏最舒服？师打3种节奏。师：哪种舒服？生：第二种。师：为什么？生：不快不慢。师：原来节奏不仅和停顿有关，还和速度有关呀。速度的快慢又可
7、以用来表现什么呢？生：感情。师：我们接下来就要读出感情。我们玩一个小游戏，老师这里有一首音乐，找三个同学各选一首，根据音乐的感情来读课文，好不好？三名同学站到讲台上，各选一首朗读，有的曲子悲伤，有的欢快，有的轻松。师：哪一首适合呀？生：第二首。师：为什么第二首合适呀？生：第二首不悲伤也不过于快乐。师：那作者到底是怎样一种感情呢？大家再读课文，找到相关的句子，做一做批注，说说这里表现了怎样的心情或感情。生勾画，小组交流。师：哪位同学来说一下？生：我觉得他的心情是愉悦的。师：从哪里看出来的？生：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。这里写大自然中自由快乐的景象，作者的心情也是愉悦的。师：嗯，真棒
8、。周围的景物可以很好的衬托作者的心情。还有吗？生：他的心情是赞美的，从“实是欲界之仙都”这一句可以看出来。师：赞美是心情吗？应该怎么说？生：赞美之情。师：对，这是对大自然的赞美。还有吗？生：我觉得他还很孤独，有叹惋之情。师：哦？叹惋？从哪里看出来的？生：自康乐以来，未复有能与其奇者。意思是说，自谢灵运以后，就没有能够欣赏这美好景色的人了。景色虽好，欣赏的人却不多了。师：这个同学的发现很独特，在美景的背后还有叹惋。为什么作者会说，景色虽好，欣赏的人却不多了呢？人们在做些什么呢？这个问题，我们一会再继续探究。师：学完这篇文章，你还有没有产生疑问呢？提出问题也是学习的一种重要方法。古人说：小疑则小进
9、，大疑则大进。我先提示一下，这篇文章是什么文体？生：书信。师：如果你给朋友写信，会怎么写？生：聊聊近况，聊聊天。师：那你现在有疑问了吗？生：作者为什么在信中只写景呢？不写写心情呢？师：很好，这就是提问题了。谁来回答一下呢？师：可以结合写作背景。生：我知道了。作者不只是在写景，写景的过程中表现了他轻松愉悦的心情。师：嗯，很好。为什么不直接表达感情呢？要这样委婉。生：因为当时战乱频繁。师：频繁战乱中，人们在追求些什么呢？生：当官发财。师：作者的最后一句是想表达什么呢？生：欣赏山中的美景，过轻松自在的生活。师：这下我们明白作者的叹惋了吧？生：明白了。师：其实，作者虽然隐居山中，却颇有名气，被称为“山
10、中宰相”，皇帝还曾亲自写信请他出山，可他是怎样回复的呢？（出示幻灯）诏问山中何所有赋诗以答陶弘景 山中何所有？岭上多白云。 只可自怡悦，不堪持寄君。师：你觉得山中真的是只有白云吗？生：不是。师：那山中有生：有安宁。生：有和平。生：有自由。生：有快乐。师：那山中没有生：战争。生：纷乱。生：烦恼。师：作者为什么又说“只可自怡悦，不堪持寄君”呢？生：美好的一切只能自己去获得。师：能不能把思想强加给别人？生：不能。师：所以，美景再好，没有一颗美好的心能不能获得？生：不能。师：美景的背后是一颗美好的心灵。我们再来看一首诗。（幻灯出示）亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性。 刘桢赠从弟师：这首诗中作者主要写了什么景物？生：松树。师：表达了他怎样的情怀？生：坚韧不拔。生：品质端正。生：坚强勇敢。师：原来，作者写景并不只是为了写景呀。怪不得古人说：一切景语皆情语。美好的风景背后最重要的是一种美好的情怀。希望同学们都能拥有一种美好的情怀，带着美好的情怀，无论春夏秋冬，无论风霜雨雪，处处都是美好的风景。请同学们拿起你手中的“美丽十分”，这是老师送给大家的美好祝愿，衷心希望同学们都能拥有“十分美丽”。请组长统计一下各组的得分情况，班长评选优秀小组。谢谢大家，再见。
