教育学与教学法基础知识重难点

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1、第一章 学校教育的历史与发展第一节 国内学校教育的历史与现状:一、 古代学校教育:出目前奴隶社会后来。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。1、 夏朝:痒、序、校。2、 西周：国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。3、 春秋:儒、墨。4、 汉:汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”5、 宋:【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的根据。6、 明代:八股文。二、 近代学校教育1、 近代教育的开端:16年开设的京师同文馆1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学196年盛宣怀开办南洋公学,成为国内大学中学 小学的三级学制雏形8清政府京师大学堂“中学为体，西学为用

2、”开设中西结合分科课程。成为国内近代高等大学教育的开端。9改名为北京大学。2、 清末的学校教育19，清政府“壬寅学制”但未实行，形成了旧中国现代学制。19，葵卯学制,中国近代第一种以教育法令发布并实行的学制。3、 中华民国的学校教育壬子学制19壬子癸丑学制(学制，三个阶段,男女平等，容许初等小学,男女同校)-192年壬戌学制,即六三三学制。三、 新中国成立后的学校教育1949年-56年：学校教育重要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材,改善旧的课程教材。15年文革前中国教育形成时期，国家加强对基本教育课程的教学的统一管理。 改革开放后教育法律法规体系健全:192年:【宪法】用法律形式规定,国内

3、要普及初等义务教育；86年7月1日中华人民共和国义务教育法；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着国内的教育工作进入了依法执教的时期。学校教育体系逐渐完善：基本教育、中档教育、高等教育、成人教育。第二节 国内基本教育课程改革一、课程概述课程概述：学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义:学校为实现培养目的而选择的教育内容及其进程的总和。狭义：某一门学科。课程意义:1、学校培养人才蓝图的具体体现。2、教师从事教育活动的根据。、学生汲取知识的来源。、合理课程设立对学生全面发展起着决定作用。、评估教学质量的根据和原则。二、课程类型基本型课程：注重学生基本学力培养（读,写，算)任务不同来

4、分 拓展型课程：拓展学生的知识和能力研究型课程:培养学生的探究态度与能力学科课程:文化知识为基本分科课程根据属性来分 根据内容和组织方式分经验课程：亦称“活动课程”综合课程根据课程设计、开发和管理主体：国家、地方、校本课程。根据课程筹划中对课程实行规定:必修和选修根据课程体现形式：显性和隐性课程。 第二章 教育的本质第一节 教育的本质一、 教育的概念：广义:但凡能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。狭义：学校教育。教育是有目的的培养人的活动。二、 教育的来源：1、生物来源说:代表人物，法，利托尔诺和英国 沛西.能2、心理来源说：美,孟禄3、劳动来源说三

5、、教育的发展：1、古代教育,西方:斯巴达教育（注重对军人和武士的培养）和雅典教育(培养多方面人才）。欧洲教育:教会教育,骑士教育。古代教育特点:级别性,刻板性,道统性,专制性，象征性。、近代教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实行,教育世俗化，法制化。3、现代教育：20世纪后来，教育普及化限度越来越高,逐渐走向民主化,教育内容更丰富，教学组织形式等多样化,终身教育。四、教育活动的构成要素及其互相关系1、教育者2、受教育者3、教育影响第二节 教育目的一、教育目的概述：（一） 内涵: 广义：人们对受教育者的盼望，即人们但愿受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样的变化。狭义:国家为培养什么样的人

6、才而拟定的质量规格和原则。 教育目的：表白教育内容的构造、构成、阶段和具体价值（二） 教育目的层次构造： 培养目的：各级各类学校应达到的目的。课程目的:学校培养目的在教学过程的具体化。 教学目的:课程目的的进一步具体化。(课程目的与教学目的是实现培养目的的核心，教学目的是实现课程目的的具体手段）（三） 、教育目的的功能：导向、鼓励、评价作用。二、教育目的的不同流派1、个人本位论：主张应从人的本性、本能出发。代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社会本位论：主张拟定教育目的应从社会需要出发。代表:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。3、教育的无目的论:教育即生活。代表:美。

7、杜威、教育目的辩证统一论:马克思，教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展,精确揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义。三、国内的教育目的（一）国内现行教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务，必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（二)国内教育目的理论基本:马克思主义有关人的全面发展学说。（三）国内全面发展教育的基本内容:德、智、体、美、劳。五育之间的互相关系:德育是实行各育的思想基本,智育是其她各育的知识和智力基本,体育为各育实行提供健康基本，美育和劳育是德智体的运用和实行。她们不能替代,但是又互相联系和增进。第三节 教育功

8、能含义:教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。教育功能类型作用对象:个体功能(教育对个体发展增进功能,教育的个体谋生和享用功能,教育对个体发展的负向功能) 社会功能:经济(增进经济增长,增进科技发展)政治（维系社会政治稳定,增进社会政治变革)文化（教育对社会文化传承功能，创新功能,融合功能)人口功能、调节人与自然，增进社会可持续发展功能,对社会发展的负向功能。 作用方向:正向和负向功能 呈现方式：显性和隐性功能第三章 教育与个体发展第一节 个体身心发展概述 人的身心发展涉及人的身体和心理两方面发展。身体发展指:生理机能成熟。心理发内涵：展指的是精神方面的发展

9、，涉及（认知能力和情感、态度、价值观)个体身心发展基本理论:1、内发论个体身心发展完全是由个体内部所具有的自然因素预先决定的。2、外铄论:人的发展靠外在的力量。、多因素互相作用论。第二节 影响个体身心发展的重要因素：、遗传 遗传素质为人的身心发展提供也许性,人身心发展的生理前提。2、环境 个体身心发展离不开外界环境的影响。荀子“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅，与之俱黑” 、教育 4、 个体主观能动性第三节 个体身心发展的规律与教育1、 顺序性与教育：个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进。揠苗助长,凌节而施都是违背身心发展规律的。2、 阶段性与教育:个体身心发展的

10、阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分段进行，教育工作的针对性。3、 不平衡性和教育:同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的;不同方面发展的不平衡性。为了有效增进个体身心发展的,教育教学工作要抓核心期。4、 互补性和教育:发展的也许性有些是直接可见的，有些是隐性的，要树立信心相信每位学生。5、 个别差别性与教育:人发展的差别性规定教育必须因材施教第四章教师与学生第一节 教师一、 教师的职业角色：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者二、 教师的劳动特点:1、复杂性劳动对象复杂性、劳动任务和内容是复杂的。2、示范性、发明性、长期性、群体和个体的统一性。三、 教师专业发展

11、：两种理解、教师作为一种职业，由专业限度低向专业限度高转化、教师由非专业人员成为专业人员。四、 教师专业发展理论：1、成长的三阶段理论:关注生存、关注情境、关注学生。2、发展的5阶段理论：新手阶段、纯熟新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。第二节 学生一、 学生本质特点:发展的积极性，可塑性，具有明显的依附性和向师性。二、 学生的权利：生存、受教育、受尊重、安全、人身自由。 义务:遵守法律、遵守学生行为规范、努力学习、遵守所在学校或其她教育机构的管理制度。第三节师生关系一、概念: 在教育过程中,为完毕共同的教育任务,教师与学生之间“教”和“学”为中介而形成的一种特殊社会关系。是学校中最基

12、本的人际关系。二、构成:1、以年轻一代成长为目的的社会关系。、以直接增进学生发展为目的教育关系、以维持和发展教育关系为目的的心理关系。三、模式:放任型、专制型、民主型四、良好师生关系的特性及建立 (一)影响师生关系的因素:教师自身、学生、家长和社会。（二)良好师生关系特性：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。 (三）良好师生关系的建立：树立对的的学生观、对的的教育态度分方式、加强自身修养第五章 班级管理第一节 班级管理概述一、概念:班主任按照教育目的的规定和学校培养目的的规定,采用合适的措施,组织协调，指引多种因素，为构建良好的班集体以及实现多种共同目的二进行的综合性活动。二、原则:全员鼓

13、励、自主参与、管教结合、协调一致、平行管理、情通理达三、模式:、常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的管理模式。 2、平行管理-把对集体和个体的管理结合起来。(受马卡连柯) 、民主管理班级所有成员在保证吉特正常运转的基本上民主、平等地参与各项事务的管理。 4、目的管理最早由德鲁克提出的,强调自我、自控管理的重要性,以自我管理为中心。四、班级文化建设:、物质文化建设内外环境布置、师生仪表 2、制度文化 3、精神文化五、班级危机管理：、危机预设2、危机防备、危机确认4、危机控制、危机善后第二节班集体与班主任一、班集体的概念与特性：概念通过班主任等多种重要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。

14、 特性共同的奋斗目的、健全的组织系统、严格的规章制度、平等民主的班级氛围。三、 班主任概念及其作用概念:是学校委派具体负责管理一种班级的教师。作用:1、班级的领导者、组织者、管理者。学生身心健康发展引路人。 2、学校进行教育工作的骨干力量。 3、各方面教育力量的组织者。班主任工作的基本内容:1、理解学生（前提）2、组织培养班集体(中心环节)3、建立学生档案(收集-整顿-鉴定保管）、个别教育5、班会活动（重要手段、重要措施、基本途径）6、协调多种教育影响7、操行评估(学生自评小组评议-班主任评价-信息反馈）8、班主任工作筹划与总结第三节 中小学班队活动一、 概念:为实现教育目的,在教育者的引导下,由班级学生或少先队员共同参与,在学科教学以外组织开展的教育活动。二、 基本类型1、 主题教育活动、班队例会3、班队文艺活动4、体育活动5、科技活动6、班队劳动、班队游戏活动三、 组织班队活动大措施和规定：1、主题选择要合适2、形式选择要突出趣味性、活动目的要突出教育性4、给学生自主权利第六章 教育科学研究基本知识第一节 教育科学研究概述