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1、“四段一评”下的语文教学工作总结 高 瑞 识字教学是语文教学的一个重要环节。本学期，为了响应学校的“1155”课堂改革方案，我倡导孩子们合作学习，来实现“效快乐课堂” 。开学初，孩子们根本不懂什么叫合作，我从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，我请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小
2、组进行学习。 一、“四段一评”具体的分组情况：开学后的第四周我就把班级的48人分成了12个小组。小组内学生的编号按学习能力从高到低。即：每组1号同学为组长，4号同学为学习困难学生。在第一节语文课上便启动了小组合作学习。我先布置了本学期语文课的预习要求，接着带领学生进行预习，最后与学生一起探讨在小组内如何交流预习的内容。第一天的小组合作以失败而告终。我进行了反思，发现：没有小组合作学习方法的指导，难以提高合作学习质量。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性的问题。对于一年级的孩子、对于第一次采用小组合作的学生来说，要解决上述问题，教师
3、不仅需要对组长的组织、分工有具体的指导，还要对合作的内容有明确的规定。在接下来的语文课中我便安排两次小组合作。 第一次：小组内检查生字的预习情况。组长先请2号或3号同学领读生字词，如果有问题组内其他成员进行纠正，接着请4号同学领读，如遇到他不会的，组内同学共同帮助，扫清识字障碍。这种小组合作的设计，在3、4、5组进行的比较顺利，而1、2组的合作总是中途夭折。这让我意识到：要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介
4、入，寻找解决问题的方法。通过观察发现1、2两组的4号没有进行课前预习，组内成员需要很长时间帮助他识字，这便影响了交流的进程。为了使小组合作能够正常进行，我对他们的预习进行了干预，提前一天检查。一段时间后，全班的小组第一次合作都能真正的完成。直到今天我可以不用紧盯每组的4号同学了。组内多次的识记生字，全班的多人次的汇报交流，这样的反复循环，强化了学生的记忆，提高了识字的效率。 第二次：组内识记生字。在组长的带领下，每组的4号同学先识记生字，当他用某种方法识记生字后，组内其他同学针对这一个字其他的识记方法进行补充。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力
5、。由于采用这种组内识记生字的方法，孩子们交流识字方法的机会更多了，对识字困难的学生来说识字的空间更为广阔了。最近，我惊喜的感觉到，在识字方法交流时，每组的任何一个学生都能担起这个任务，都能采用不同的方法进行汇报。 二、体教学中实施“四段一评”：（一）留下空间，自主学习。小组合作应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学习，合作时才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流。因此教师就应注重学生先独立思考的习惯，遇到问题时，不急于合作，而是让学生静下心来找出解决问题的方法，为合作、交流做好准备。在识字教学中，我会先让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形。然后
6、让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”或者奖励星卡。 并问他你是怎么认识的。学生会说我是看拼音认识的，我是问爸爸妈妈认识的，我是。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了识字的信心，也易产生在小组中表达的愿望。（二）鼓励探究，表扬创新。探究和创新使合作免于走形式化，空洞的过场，使合作真正成为思维碰撞的活动，它是合作的意义所在。苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我把握这一特性，鼓励孩子的探究精神呢？在教学过程中，我首先要多鼓励学
7、生，听听学生的想法，给学生充分展示自己的空间。学生识字的方法多种多样，思想也天马行空。也许他会突然觉得一个字像他见过的一种动物，也许他会突然编出一个意想不到的谜语任何看来或听来稚嫩的方法，只要能成为该生记字的“良方”我都不应予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。（三）创设条件，成功合作。1、教给方法：这是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生年龄特点，我把小组
8、合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上。（1）学当“小老师”。能和自己尊敬喜爱的老师“平起平坐”，是孩子最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空分析结构交流用什么好办法记这个生字给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。（2）识字游戏。低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛、识字小明星等，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的
9、注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。（3）探索方法。一年级年级识字方法主要有看图识字，看拼音识字，问老师同学，看上下文猜字等。到二年级还会有看偏旁，编字谜，数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有不和别人一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。2、老师参与：二年
10、级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如：在学习玲玲的画一课的过程中，我说：现在老师就是玲玲，我要来看看你们是不是学会了这些生字，小组成员看到“玲玲”来了，都很兴奋，纷纷发言告诉“玲玲”：我用加偏旁的方法认识了：玲、详、叭、脏这些字，我用观察图画的方法记住了楼梯的“梯”“玲玲”的鼓励让他们识字兴趣大增。另外，教师的参与还体现在对合作的干预和指导上。教师在巡视过程中应观察和倾听学生的合作情况。首先要指导学生学会
11、倾听；其次，要让学生学会接纳别人的意见，不能随便打断别人，适时地提出自己的建议。帮助他们统一认识，既找到共性，又有个性闪光。3、评价和竞争机制的建立：对于小组合作的评价可以从两方面进行：一方面，对活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。另一方面，对合作的结果进行评价，对小组识字能达到怎样的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红星和星卡等，培养他们的团队精神和合作
12、意识。比如：我在教学中结合班级评比栏，开展了小组夺星的活动。只要小组同学在观察、讨论、交流、汇报等过程中，团结一致，表现突出，小组同学共同完成任务出色的都可以为本小组赢得一颗小红星或者学习星卡，优胜组可以凭此得到一些奖励。（四）合作学习前提供合作学习的简单模式。 1、教会组长带领组员学习的方法： 由于二年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中老师除了出示学生看的学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将学习进行到底。 如：在教学“我会认”的生字
13、中： 我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：带领组员把课文读一遍。拼读生字。带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。带领找出结构复杂或易错的生字。带领组员记住字形，并组词。对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。 2作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨： 榜样式的点拨。 一、二年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地
14、进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。 例如雷雨一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！” 这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。 提示式的点拨。 当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。例如画风一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“垂”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，
15、有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学情的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。三、“四段一评”教学中存在的问题：（一）备写导学稿存在的问题：备课资源不充足，只能够借鉴仅有的参考书进行备课，如果想更加的深入教材，只能是把工作带回家，所谓一心不可二用，回到家后各种事情干扰，无法全心投入备课，在校期间又有大量的工作，所以最后备出的导学案徒有形式，没有实用和可操作性。（二）上课中存在的问题：1.学生课前无法充分的预习新知，由于家庭原因他们没有充足的资源可以利用，一本字典都是一种奢侈。2.课堂上由于课前的预习不充分，我只能尽最大的可能让学生熟悉新知，因此浪费了太多时间，一节课的内容两节课才能完。3.知识面过于窄，所以课堂上我还是免不了多说一些，如果不说孩子们根本无法掌握新知。(三)评价中存在的问题：1.标准和方法单一，缺乏多维性：教学评价标准比较单一我往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学
