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1、过程启发式教学传统的启发式教学是一种“假启发”，是一种结果启发。过程启发式教学法是在当代认知心理学有关思维和学习的理论基础之上提出的一种启发式教学方法，是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决学习任务的教学方法。 启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。这种教学法是在对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而，启发式教学法不同于其它具体的教学法。具体的教学方法都有一套
2、固定的教学格式和若干具体的教学环节，具有很强的操作性、程序性。启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的教学模式可寻，缺乏程序性和可操作性。因而在教学实践中，已日益呈现出它的不足之处。 一、传统的启发式教学是一种结果启发 传统的启发式教学，在很大程度上可以看作是一种结果启发式教学。所谓结果启发式教学，是指教师在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），而学生头脑中还没有，老师就通过所谓的“启发式”提问，千方百计地把这个结果问出来。这种以结果为中心的启发，造成了教师课堂提问的随机性，教师往往是想到提什么问题合适，就提什么问题。从表面上看，这样的课
3、堂气氛或许很活跃。但是，这样的启发式教学，学生不但不能从中学到什么，反而会在一定的程度上打击学生的学习积极性和主动性，使学生养成碰到问题乱猜的习惯和对教师提问的依赖，即老师向他提问他就会答、离开老师提问他就不会答。为什么呢？因为他不清楚老师为什么要提那些问题、不知道解决问题的过程、不知道为什么对、为什么错。 这种结果启发式教学法也反映在对学生理解和掌握的知识情况的考察上。考察学生学习效果的最常用的方法是让学生听讲之后独立完成作业。对于学生的作业，老师最常用的方法是判断对错并标以“勾”或“叉”，这就是所谓的“强化”或叫“反馈”。这是一种“结果中心”的方法。实验证明，如果不考察“过程”，仅凭“结果
4、”很难准确了解学生的学习状况，就不可能给以恰当的强化。例如，给学生打个“叉”，学生不一定知道自己错在什么地方和为什么会产生错误，更不知道如何改进自己的学习方法和思维方法从而防止类似错误重新发生。即使老师纠正了学生的错误，让学生知道了正确的答案是什么，但如果不从认知过程上找毛病，那么错误的根源还存在，习题的形式稍加变化，错误又会出现再从打“勾”的情况来看，在研究创造性问题解决时就已发现，学生正确解答了习题，并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是机械地模仿老师的例题。这时，打“勾”所起的强化作用是消极的，强化了学生机械模仿和生搬硬套的学习习惯，这不是有意义学习的心向，不是积极动脑思索的学习方法。
5、而且，这样做很可能使学生头脑中的知识缺陷得不到及时的诊断和弥补，待问题越积越多，就会一朝“积重难返”，导致学习落后。由此可见，不管过程，只看结果，练习和反馈都将是低效的，甚至是有害的。 可见，这种只重结果的启发式教学，妨碍了学生对知识和技能的掌握，不利于学生素质的全面发展。因此要改变传统的结果启发式教学方法，探索科学的、可操作的、程序性的启发式教学模式，使学生能真正通过启发式教学学会学习、学会思考。 二、过程启发式教学模式 当代认知心理学理论认为，学生获得和掌握知识和技能的过程是一个认知加工的过程，这一过程是直接影响学生学习结果的因素之一，教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。由
6、此，我们提出了过程启发式教学法.过程启发式教学法是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决一类学习任务的教学方法。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。首先教师要确定传授给学生的知识或技能，分析学生掌握这一知识或技能的思维过程，并将这一思维过程分解为几个阶段，然后分析每个阶段所需要的思维技巧或策略，针对每个思维阶段的不同的思维策略设计相应的问题，训练学生自我提问，自我启发。其次，运用过程启发式教学法的前提是对一个完整的思维过程的分解，过程启
7、发式教学要求把一个完整的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个技巧一个技巧的加以训练。就象体操运动员训练跳鞍马，起跳、腾空、翻腾、落地，是一个完整的动作。但如果教练示范这个完整的动作后，就让运动员去做，他做不了。只有把这个完整动作分解开来，怎么踏跳，怎么腾空，怎么落地，一个一个的训练，然后再连贯起来训练，运动员才容易掌握。课堂教学也是如此，如果没有分解，学生就很难理解，怎么去思考才好。例如对课文分段，问“分几段？”这是一个整体的提问，学生往往不知从何下手。分段是一个完整的思维任务，但这个完整的思维任务可以分解成一个一个的思维技巧，只有把它们分解出来，脑子里面清楚了它是怎么回事，教师才可能
8、把这些技巧一个一个的传授给学生。例如，可以分解为这么几个步骤： 第一步，对课文有一个大体的基本理解，知道课文讲了些什么； 第二步，要弄清楚每个自然段讲的是什么； 第三步，进行连贯性判断，连贯的就可归为一段； 第四步，列小标题、归纳段意。 如果教师在进行教学的时候，不能把一个思维任务所需要的思维技巧分解出来，就无法训练学生怎么去思考，就达不到教学的目的。因此，要进行过程启发式教学，教师首先要将思维任务分解为一个个具体的阶段、找出每一阶段所需要的具体的思维技巧。 再例如，作文可以分解为审题、立意、构思、行文、修改五个阶段，解应用题可以分解为理解题意、分析问题、解答问题、总结思路四个阶段。每个阶段上
9、都有一些有效的策略。相应地，在训练学生时，也应分阶段进行：训练学生掌握第一阶段的策略之后，再掌握第二阶段的策略。这和传统的练习不同。传统的练习，一次写一篇作文或解一道应用题，从头到尾各个阶段都经历了。而分解的训练意味着这一次练习第一阶段的各种技巧，下一次练习第二阶段的各种技巧这样不但有利于学生系统掌握思维方法，还能有效减轻学生的课业负担。当然，分解练习了各个部件之后，必须让学生有专门的机会练习组装，即综合练习。这一步，是由教师提问启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问启发自己。这样，学生就掌握了解决此类
10、问题的方法，从而达到知识掌握的条件化、结构化、自动化和策略化，同时也极为有效地促进学生问题的解决能力和思维能力的发展。 怎样运用过程启发式教学法进行教学呢？总之，过程启发式教学的目的是使学生学会学习、学会思考，使学生学会自我启发，因此，过程启发式教学法的核心是对学生进行原有认知的训练。它能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维更加科学、和谐。而过程启发式教学法就是要通过影响学生的思维过程来促进学生的发展，因此其关键就是对学生进行原有认知训练，培养学生的认知能力，使学生能更好的调控自己的思维过程。 在过程启发式教学中，要教给学生的原认知知识，主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。在教学中，就要把这些知识教给学生。例如，要让学生知道，记住语句的好方法是背诵，而理解课文的好方法则是用自己的话复述课文，把握课文结构的最好方法是写提纲等，要让学生体验到，用原来的方法思考不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考更好、更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，遇到问题，他就知道应该用怎样的方法去解决问题。
