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1、扩大学生识字量培养阅读兴趣研究方案一、课题的提出识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。语文课程标准明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性。”。识字教学的目的是阅读。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普
2、通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。1、阅读是学语文的唯一途径，大量
3、的阅读让孩子能轻松地学习语文。但是，我们低段的孩子现在识字量还很小，而可供我们阅读的又大多是文字书籍，因为绘本毕竟价格太高。所以我觉得低段孩子要较快地进入阅读状态，必须要大量识字。2、语文课程标准在“识字目标”中对一二年级学生明确提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。同时，还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。不难看出，新课标加大了一二年级的识字量，加快了识字的步伐，注重了识字教学与学生生活
4、实际的紧密结合。识字是阅读和写作的基础，识字多少和快慢，直接关系到读写能力的发展，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。但实际情况表明，虽低段老师也认识到课外阅读的重要性，但却没有做好指导，使低段学生的课外阅读为“放散羊”式，由于学生识字量少，阅读障碍多，加之外在媒体如电视、动画片、漫画书、录音故事等多种更易为学生接受的媒体的影响，使学生对课外阅读缺乏兴趣，阅读量不够、方法不当，阅读质量不高，形成不喜欢阅读甚至惧怕课外阅读的后果。3、随着小学语文教学的不断改革，越来越多的人意识到小学生大量识字也提高阅读兴趣的重要性和必要性。美国总统克林顿曾宣布，让美国儿童八岁进入阅读，十岁开始上网。我国著名科
5、学家钱学森说，中国研究生如果不能在18岁毕业，在国际上就不可能有很强的竞争力。可是在我们的语文教学中，识字和阅读这一环节始终拖着后腿。二、课题研究的预期目标1、激发低段孩子的识字兴趣，使他们能积极主动地通过各种渠道识字，从而扩大识字量。2、通过研究，获得多样形式的教学方法指导识字，让各种渠道畅通，从而有效地促进孩子识字量的快速提高，尽快进入阅读状态。3、通过本课题的研究，培养学生课内外阅读兴趣，使课内外阅读成为学生自身的强烈愿望。三、课题研究内容1、如何激起学生大量识字的欲望，培养学生多渠道识字的能力，养成学生主动识字的习惯。2、选择适合二年级学生课外阅读材料的研究。充分调动学生浓厚的课内外阅
6、读兴趣的研究。3、课内外阅读方法的指导的研究。四、课题研究措施（一）采取各种教学手段扩大学生识字量。1、在课堂教学中连带识字如在课文教学过程当中，随课文识字时，运用形近字、同音字等连带识字，让学生以旧带新，以少带多，以点带面，进行大量识字。2、在阅读中自主识字在学生独立阅读时，教师教给学生识字的实用方法，如查字典识字、用形声字构字规律识字等，逐步提高识字量。3、运用识字测评手段激发识字兴趣，扩大识字量。制定识字考评手册，分不同等级对识字多的学生进行表扬鼓励，并交流识字方法，从而带动全体学生处处识字、时时识字、人人识字，从而扩大识字量。4、在生活中进行识字。生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息
7、社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如 “名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。（二）在阅读教学中巩固识字，培养阅读兴趣。 1、创设情境，以境引字
8、：通过教师运（一）采取各种教学手段扩大学生识字量。1、在课堂教学中连带识字如在课文教学过程当中，随课文识字时，运用形近字、同音字等连带识字，让学生以旧带新，以少带多，以点带面，进行大量识字。2、在阅读中自主识字在学生独立阅读时，教师教给学生识字的实用方法，如查字典识字、用形声字构字规律识字等，逐步提高识字量。3、运用识字测评手段激发识字兴趣，扩大识字量。制定识字考评手册，分不同等级对识字多的学生进行表扬鼓励，并交流识字方法，从而带动全体学生处处识字、时时识字、人人识字，从而扩大识字量。4、在生活中进行识字。生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们
9、都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如 “名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做
10、到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。2、整体感知、自主识字：教师精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习过程当中，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。3、品词析句、深入感悟：教师通过抓住文中关键词句，以此为切入点，组织课中读、议、练、评。4、感情诵读、积累语言：教师进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因此，积累文中的好词佳句。
11、5、拓展资源，反馈巩固：教师注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、汇报。6、推荐阅读材料，激发兴趣随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。因此，要不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。7、开展阅读活动，深化兴趣小学生年龄小，好胜心强，老师随机、随时、随地，组织多种形式的交流、竞赛活动，如口头的童话剧表演、朗读、演讲、猜谜语、词语接龙、对对子等；书面的选字、填词、作答、手抄报等既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效
12、果，便于有针对的指导。为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而强化学生课外阅读的兴趣。五、研究的对象和方法（一）研究的对象盛元小学二（4）班、二（6）班，共120名学生（二）研究方法1、调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。2、对比实验法、经验总结法。通过两个班开展实验情况的对比分析，调整研究思路，优化研究方法，形成经验，并及时总结。3、观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。4、案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究
13、过程的有效和顺利开展。六、课题研究时间安排本课题研究时间安排为一年，从2010年11月到2012年7月。拟分为三个阶段完成：第一阶段：准备阶段1、时间：2010年11月1日2010年11月5日2、主要研究工作：提出问题，搜集研究相关资料，完成课题方案。第二阶段：实施阶段1、时间：2010年11月8日2012年5月2、主要研究工作：开展课题研究活动；分阶段评估小结。第三阶段：总结阶段1、时间：2012年6月2012年7月2、主要研究工作：归纳整理汇总材料；总结得失并撰写课题研究报告。七、课题研究预期成果1、小课题研究论文2、获得低段识字教学及促进学生阅读兴趣的经验，形成有自己特色的一套能促进低年级学生大量识字，有浓厚的阅读兴趣的教学新模式。 吕桂梅 李晓霞 2010年11月5日
