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1、阅读理解指导课的教学设计教学年级：高三年级教学课型：揣测词义指导课教学时长：40分钟（一）综合分析1学生分析学生已经完成广东省高考要求的八个模块的学习，我校学生还学习了模块九，从语言学问的积累方面来看，绝大部分学生完全可以应对高考的阅读任务。但是，部分学生还没有完全养成良好的英语阅读习惯和驾驭做阅读理解题的方法，比如在阅读文章时边阅读边查词典，遇到生词心理恐惊，不知所措，这些因素都制约着他们对文章的理解以与答题的速度。鉴于此，老师有必要在课堂上帮助他们驾驭常用揣测词义的解题方法，以提高他们的阅读实力。2题型分析依据2008年一般高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语科考试大纲对考生阅读实力的要
2、求，考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以与公告、说明、广告等，并能从中获得相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）依据上下文推断生词的词义；（4）作出推断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和看法。授课老师将在本节课主要指导学生如何在阅读过程中进行词义揣测。3材料分析本节指导题课采纳的揣测词义训练材料均选自2007年全国各地高考英语试题中的阅读理解部分。难度适中，针对性强，具有很高的训练价值，有助于激励学生学以致用，增加学生的信念，从而达到提高学生的揣测词义实力的效果。（二）教学目标1情感看法目标阅读理解是高考英语的重头戏，
3、分值较重，此题做得好坏将干脆影响高考的成败，因此，老师要培育学生遇难不惊、遇易不松的心态以与坚韧的意志。主动向上的情感、剧烈的学习动机有利于学生提高学习效率；坚毅的意志和较强的自信念有助于学生克服外语学习中遇到的困难。消极的情感如焦虑、胆怯、惊慌、生气、懊丧、怀疑、厌恶等，会影响学习潜力的发挥。假如学习者的消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事。在阅读理解指导课中，老师要多激励学生，激发学生学习热忱，将学生的留意力引导到解题技巧上来。本节课旨在利用高考真题帮助学生快速感知技巧，提高其信念和求知欲。2学习策略目标从平常训练可以看出，学生在做阅读理解题时存在一些问题，如依据上下文推
4、断生词的词义、概括文章大意等。因此，本节课的学习策略目标是：（1）指导学生的解题思路；（2）让学生在实际运用中驾驭揣测词义的八种方法。难点：1利用 相像法揣测词义；2利用上下文语境揣测词义。（三）教学过程步 骤课堂实施设计说明课前打算制作课件；筛选2007年高考全国各地英语试题中阅读理解中的揣测词义题目，并分为堂上训练用和课后作业两部分。 1. 引入主题词义揣测题常用的提问方式有：1) “” / / .2) “” .3) “” 4) “” .用这些问题引入本节主题，让学生对阅读理解题中的揣测词义题的提问方式有所了解，从而引发其对揣测题的解题方法的思索。 2. 列举方法1. 定义法 2. 对比法
5、3. 相像法 4. & 因果法5. 例举法 6. 构词法7. 上下文8. 一般常识先引导学生列举熟识的方法，老师再作点评、归纳，并列出常用的解题方法，让学生了解，为下一步具体介绍作铺垫。 3. 方法介绍1. 定义法: 一般通过定义、定语（从句）或同位语（从句）来确定词义。: , . , , 650 a .2. 对比法：利用文中的反义词以与表对比关系的词（组）揣测词义。表示对比的词有、 等。: , , . , .3. 相像法：利用同义词、近义词或词组揣测词义。: . , , .4. & 因果法：从缘由推想结果，从结果推想缘由。: a . . 5. 例举法：利用文中的举例揣测词义。常见的举例的提示
6、词有 , , 等 。: , , , .6. 构词法：英语单词大多是由词根、词头（前缀）和词尾（后缀）所组成。词根是单词最基本的部分，表达单词的基本含义。在词根前或后加上前缀或后缀，可以用来引申或转变原词的意义。只要我们驾驭了各种词根、词头和词尾的基本含义，则就可以很简单揣测出由其构成的新词的含义了。中学英语中常见的前缀和后缀有： (超) （微小的，微小的） （极微小的） （再，反复）（误，恶） （不）（不，非） （不，非）（不，非） （能的）（不，无） (向): , , , , , , , Im a . 7. 上下文：利用语境与前后的提示来揣测词义。: a I . I a . . a , .8
7、. 一般常识：依据一般常识和生活阅历来揣测词义。在阅读的过程中，如遇到生词，有时可以依据自身的干脆或间接的阅历，或运用自己已有的常识将其推想出来。比如了解一些英美国家的天文地理、风俗习惯、宗教信仰、政治结构、社会制度等，可以帮助加深对文章的理解，遇到生词时，揣测词义的实力自然就会增加。 : a a ， ， .向学生具体介绍常用的八种做揣测词义的解题方法，让他们熟识这些方法，并且能够现学现用。 4. (I)探究活动(1) .1. . A a .2. a . , t . 3. . . a . 4. . .5. a 100 . .6. , .7. . .8. . 9. , , .10 . “ s s
8、，”“ .” “ .”学生通过探究活动一（在句子中揣测词义），基本驾驭所学的揣测词义题的解题方法。 5. ()探究活动(2)1. . , .2. A s , , . , . , . , (宗系), .3. . A (参议院) , . 4. . I , a . $ 1 a , I , . , . , I I .5. , . a . , .6. a a 100 a a , I . I a . I a . 学生通过探究活动二（在文段中揣测词义），进一步巩固揣测词义题的解题方法，提高敏捷运用的实力。 6. 老师点评同学们在做词义揣测题时留意不要脱离语境。有些常用词在特定的上下文中，或专业性文章中，具有
9、特别的或特地的词义。在解这类题时，必需细致地研读划线部分的上下文，有时阅读的视线还要扩大一些。假如离开特定的语言环境来理解生词意义，必定会理解错误。 老师通过归纳点评，提示学生在做词义揣测题时，要分析语境，不要孤立思索，以便学生能够融会贯穿，熟能生巧。 7.归纳总结1. 定义法 2. 对比法3. 相像法4. & 因果法5. 例举法 6. 构词法7. 上下文 8. 一般常识再现方法，加深印象。 8. 课后作业运用今日所学的解题方法，完成印发的练习。学以致用。附： (饥饿) . , . 1. “” A B C D A s , , . , . , . , (宗系), . 2. “” .A B C D
10、 . A (参议院) , . 3 “” .A B C D a , , a , . , , a . , a . . ( ) . (心理学家) . . , , a , . . , a a , . () , “ a .” “ a .”4. “” “” “” . A. B. C. D. 5 a . A. B. C. D. a 6. A. s . B. . C. . D. .* , , , , a a . a a .* : / (下流的) /* a . , a a .* . t , . a 12 .7. .A. B. C. D. 8. .A. a B. C. a D. a 9. , .A. B. C. D. a , . , , . a , . a , a . .
