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1、小学生课题研究论文小学生课题研究论文我校教学成绩的获得，有多方面的因素：老师队伍稳定，有一支踏踏实实抓教学的领导班子，有一批敬业精神好、肯钻研的中青年骨干队伍其中最关键的是，我校历年以来，一直重视教学研究工作，狠抓教研课题的研究和实验。_年，教育局领导创造性地提出了“分层教学，选班学习”、“小班额教学”和“同时异课”三大课题，我校被定为全县五所“同时异课”课题实验学校之一，在这个课题上投入了大量的人力物力，获得了良好的效果。_年秋季开学参加课题实验的五年级三个班经过两年的实验，到_年小学毕业阶段检测考试时，立竿见影，语文成绩有由两年前全县排名第18名上升到全县排名第3名,数学由原来的全县排名第
2、16名，上升到全县排名第4名。可以说，这个年级是“同时异课”课题研究的受益年级，我校是“同时异课”课题实验的受益学校。1. 求同。1求得老师认同：同时异课，是一个崭新的课题，是休宁县的独创，没有经历可循，没有形式可找，一切都要靠自己的探索。刚开场，许多老师都不能承受，不承受的原因就是怕增加工作量。我们_小学，虽然是超编的学校，但是，和所有超编学校一样，充裕的人员根本都是不可以进课堂或者进了课堂上不好课的，而教学骨干还是缺乏的。课题研究，不可能找那些连课堂教学都勉为其难的老师承当，可以做好课题研究任务的恰恰是一线的教学骨干。所以，他们的担忧不是多余的。为此，学校召开了专门的发动会，让参加实验的老
3、师吃透“同时异课”的内涵和目的，理解课题的根本操作程序，消除因课题研究增加了工作量的顾虑。学校向试验班级老师承诺，假如真的因课题研究增加了工作量，学校一定会给予相应的补偿。这样一来，在课题研究方面，求得了老师的认同，课题研究也就迈开了第一步。2求得学生认同：同时异课，最明显的表现就是学生原来的班级被打散，在课题研究的时间里，学生会被临时编为不同的班级进展授课，会遇上不同的老师和不同的授课形式，甚至会人为造成给学生分快慢班的迹象。为此，学校又组织专题的学生会议，说明课题的研究，是为了照顾不同学习根底的同学都可以得到相应的开展，让每一个学生都不会在小学阶段就在学科上产生偏科“跛脚”，不会在小学阶段
4、就落伍。我们告诉学生，班级的设置不是固定不变的，根据学生的表现随时调整，老师也是动态管理的，所有的学生都会在同一个教学形式中得到不同的感受。这样一来，消除了学生被分成等级的心理，使他们都乐于承受这个崭新的课题带来的崭新的形式。每次到了同时异课那个下午，学生都很愉快，兴致都很高。3求得其他年级老师的认同：同时异课研究的终极目的不是进步某一个年级的教学效果，也不是结题之后就束之高阁的事。同时异课，是要先试验后推广，边实验边推广的。假如其他非实验班级无动于衷，在一旁看热闹，那么，课题实验就失去了实际意义。因此，我校要求，每一个老师都要参加到课题研究实验中来，人人都动脑筋，想方法。非实验班级的老师必须
5、到试验班级听课，也可以到试验班级上课；非实验班级要把“同时异课”的做法带到自己班级，在小范围内进展一个班的“同时异课”。_小学的校长室里，有一个匾额，上面书写着两个字“浸润”。意图就是，校领导正确的思想必须在全体老师中得到贯彻，这个贯彻不是强迫性的，而是通过“润物无声”的方式，渐渐浸透，最终得到全体老师的认可。我们在“同时异课”研究中，就是采用这种“浸润”，在半年的时间里，使“同时异课”的概念深化到每一个老师的脑海中。2. 求异1与领导的意图适当相异：“同时异课”是一个全新的形式，领导提出来了，领导也没有做过，所以，我们对领导的指向是既贯彻，又变通。比方，在教研室第一次课题会议上，领导的建议是
6、实验以班级为单位的，回来以后，我们认为，以班级为单位，没有气氛，老师没有压力和动力，所以，我们选了当时有三个平行班的五年级。又比方，最开场时，领导的建议是，同一个时间不同的学科，我们认为，实验是有一个过程的要循序渐进，所以我们采用的是同一个时间同一个学科不同的内容。2与一些任务性的课题研究相异：目前，许多学校都在进展课题研究，可是，有些课题研究的程序是不可取的，他们把课题研究当做一种任务来完成，一般都是先立项，再确定人员，做资料，积累资料，到了一定的时间，申请验收。验收组看看资料，听听课，就根本通过了。然后，这个结题的课题就成为历史，新的一个课题又应运而生。可以说，这样的课题研究是在浪费纸张，
7、欺骗自己，整个过程中，几乎没有学生参与。我校在“同时异课”研究中，与任务性的.课题研究不同的是，我们把研究的重点摆在学生一方。关注学生在实验中的情感态度，关注学生的变化，关注学生的进步，以学生的变化作为下一步施行的根据。我们认为，研究的结果如何不能由验收组说了算，要以学生的进步为评价标准，资料再完美，都没有学生的开展说服力强。3.求效益课题研究，也是一项科学实验，和所有的科学实验一样，最终的目的就是要有效益。我们投入了大量的人力物力，倾注了大量的心血，假如没有效益，那就是白费心血。所以，我校在课题研究时，在全体老师中形成了一种共识：要研究，就要务实，有研究，就要有效果。我们的课题研究，在经历了
8、一年以后，在五年级的学年度完毕考试中，效果并不明显，也就是说，试验班级和非实验班级没有明显区别。于是，不少老师对这个课题的研究价值提出了异议，甚至有打退堂鼓的想法。对此，我们进展了专门分析p ，结果出来了：我们的研究，虽然没有给这个年级的成绩带来大幅度的进步，但是在原来的学科“学困生”身上起作用了，与实验伊始比拟，“学困生”人数由原来的30人减少到12人，减少了半数以上。原来双科不合格的学生占全年级的20，一年以后，双科不合格的学生比例降到了8。原来语文不及格的学生平均分从50分上升到57分，数学不及格学生的平均分从38分上升到49分。这就是效益，这就是课题研究给予我们的回报。为什么没有大面积
9、的提升呢？我们分析p 的结论是：课题研究是一个反复的曲线的过程，要有较长的时间段作保证，全面进步学科的平均成绩时间大约在六年级学年末后来的事实证明，我们的分析p 是正确的。我们所有参加实验的老师在效果分析p 之后，又一次到达了共识，大家又恢复了课题实验初期的热情，后来，每一个月的实验下来，老师们发现，课题研究实验的效果像一个个五彩的石头，逐渐浮出了水面。同时异课，是一个创造性的课题，我们在实验的过程中尝到了甜头，同时也发现了一些问题，比拟典型的有代表性的有以下四个：1.和所有的课题一样，没有一种方法是万能的，可以解决所有问题的。同时异课也不例外，它在大面积进步了班级、年级整体程度的同时，对于那
10、些处在班级、年级两个极端的极少数局部学生没有顾及到，同时异课研究时忽略了对极差生和特优生的个别辅导。2.研究了两年，我们仍然没有形成对同时异课的理论性的定义，使它既有点像初中的“分层教学”，又有点像十几年前有个叫黎世法的人提出的异步教学，还没有形成同时异课自身的特色和个性。3.实验班级老师没有把同时异课贯穿于每一天的教学工作，而是在学校指定的时间里统一进展实验，这样，就使得课题研究成为了一种孤立的活动。4.学生确实受益了，但是，老师的工作量与非实验班级相比，加大了。因为我们的同时异课班级分为a、b、c三个班，老师轮流上课，光是备课一项，老师就增加了好几个课时的工作量。既然在试验班级，获得了一定的效果，就说明这个课题是有实用价值的，有生命力的。有效的课题，就必须推广。下一步我校的打算是：1.在上一阶段一个年级实验的根底上，从本学期开场，把试验年级的重点摆在三、四、五这三个年级，使参加实验的学生数占到全员的一半以上；2.在其他非重点实验年级逐步施行同时异课；3.组织实验年级老师，进展研究总结，把课题实验的理论通过文字系统化的表述出来，形成同时异课的课题理论；4.把原来已经获得成功的一些课题中有价值的做法融入同时异课的研究中。第 页 共 页
