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1、如何有效使用“语文要素”自2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为小语教学必谈的热词之一。但是，这种“热谈”却出现了两种不同的表达：其一，众多培训中，小语专家非常一致地认为“语文要素为单元教学指明了方向”；其二，实际教学中，大部分一线教师则认为“语文要素不知道怎么解读和运用，课堂教学依然很迷茫”。那么，现实中的问题就出现了：如果不能将“语文要素”细分，实实在在地落实到课堂教学中，部编教材的一切构想就都成为了泡影。众多一线教师，手里拿着部编教材，嘴里讲的却是老套路，与语文要素没有任何的关系，这不就是“穿新鞋，走老路”嘛！为什么会出现这样的状况？这是因为“语文要素不是教学目
2、标相对于具体的课堂教学目标来说，语文要素具有概括性、方向性和模糊性的特点，并不具备具体、可操作性强等特点”。为此，“语文要素”只是为单元教学指明了教学的方向，而无法细化为每篇文章，每个教学细节的教学目标。为此，我们需要在教学之前，将单元语文要素与“文本、课后练习、语文园地”等内容结合起来，确定出具体的、可操作的课堂教学目标。语文要素，严格来说应理解为“语文学习要素”，它包括必备的语文知识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，既包含“教什么”，又包含了“怎么教”的问题。自三年级开始，语文要素清晰地出现在单元导语页的右下角，一般包含“阅读训练要素”和“习作训练要素”两类（教师用书中将“阅读
3、训练要素”叫“语文要素”，而将“习作训练要素”称为“习作要求”，排除在“语文要素”之外，这一点是解释不通的。）了解了什么是“语文要素”，接下来，我们就需要考虑“如何有效使用语文要素，为一线课堂教学服务”这一问题了 .】要素”】我现在教五年级，我们就以五年级下册第一单元阅读训练要素为例，简要说明其转化为阅读教学目标的过程：五下第一单元阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”。1、质疑面对这一语文要素，我们首先需要问自己两个问题：（1）部编小语教材中，都有哪些与之相关的语文要素？（2）如何体会课文表达的思想感情？2、梳理教材中相关语文要素的发展态势：册次单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初
4、步的情感体验。四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。3、根据要素梳理，分析已有学情：梳理完这张表格，最起码我们可以明确两点：其一，部编教材关于“体会文章思想感情”相关语文要素的序列性编排，我们已基本了解；其二，更加明确“体会课文思想感情”可用的阅读方法（1）读文，展开想象；（2）抓住关键词句；（3）查找资料；（4）注意体会描写的场景、细节中蕴含的感
5、情。4、结合“交流平台”，继续梳理还有哪些方法用来“体会课文表达的思想感情”：（每个单元语文园地中的“交流平台”，均对本单元语文要素进行了梳理和总结）（1）把自己想象成文中的主人公，体会课文思想感情；（2）通过有感情地朗读，体会课文思想感情；（3）抓关键语句，体会课文思想感情（四年级下册第一单元已经学习过）（4）抓住课文对事物的描述，体会字里行间的情感。5、结合“课后练习”，进一步明确精读课文的教学目标、重点内容、可用方法等：（1）单元第一课古诗三首课后练习，第一题要求“有感情地朗读课文”；第二题要求“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣”。也就是说，古诗三首的“体会思想感
6、情”的方法我们可以用到：有感情朗读、读中想象画面，还有查阅资料几种阅读方法。（2）单元第二课祖父的园子课后练习第二题要求“读读下面的句子，体会我的内心感受。”从课后练习我们可以确定，本课教学中可以运用的阅读方法主要有：抓住关键语句体会课文情感；抓住课文对花朵、鸟儿、虫子等事物的描述，体会情感；有感情朗读体会情感；还可以朗读中想象画面，体会情感。6、结合“阅读提示”，进一步运用所学阅读方法，体会略读课文思想感情：略读课文，没有设计课后练习，我们可以找到的依据主要有“阅读提示”和“交流平台”：在交流平台中月是故乡明一课提到了两点，其一，把自己想象成文中的主人公，体会作者的怀乡之情；其二，抓住“我的
7、小月亮，我永远忘不掉你”这句话，体会作者对故乡的怀念。此外，“阅读提示”中还提到了“月亮”这一“文化意象”，以及“作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受”，“搜集思乡的诗文”体会情感。梅花魂一课，则需要结合文题和课文中的主要事件，来体会外祖父的思乡之情。略读课文与精读课文不同，我们关注的重点不是学习阅读方法，而是运用阅读方法进行自主阅读、体会，逐步提升学生的语用能力。7、“语文要素”的落实，不仅仅体现在“学习要素，理解文本”上，更体现在“利用要素，学会语用”方面。五下第一单元后语文园地中的“词句段运用”，结合本单元课文中的重点语句，以及学生以前学习过的一些语句，引导学生“想象情景”
8、、“发现表达特点”，然后练说、练写，促进学生语用能力的发展。这是阅读教学的关键，更是阅读教学的目标学以致用。8、确定单元教学发展性目标的雏形：（1）阅读古诗和现代文，初步体会文中描写的场景、细节，感受童年往事带给人的不同情感体验。（2）通过阅读、思考，能够从文章中发现描写细致、充分表达作者思想感情的关键语句，反复朗读，体会表达，练习说、写。（3）借助“抓关键词句”、“把自己想象成主人公”、“抓住课文对事物的描述，体会字里行间的情感”等方法，体会课文的思想感情。（4）积累思乡的诗文，尝试将诗文改写成短文。以上，我们一起结合“交流平台”、“课后练习”、“词句段运用”、“阅读提示”等内容，对单元“阅读训练要素”进行了分解、转化，使其从“概括的、模糊的”方向性目标，变成“具体的，可操作的”课堂教学目标。如此，我们才算初步“搞定”了这一语文要素。为什么说是“初步”呢？因为，语文要素的真正落实，还需要通过课堂教学，以及具体的学习活动，真正转化为学生的学习所得。这段路，还是很长的！
